李文龍

近年來，學前教育受到黨和國家的高度重視。2010年，國務院出臺了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，明確要求“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，辦好中等幼兒師范學?！薄：幽鲜≌灿“l(fā)了《河南省學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，提出“加強學前教育（幼兒師范）專業(yè)建設，辦好一批中等幼兒師范學校”。從中央到地方，各項政策和指導性措施的陸續(xù)推出，為學前教育事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機遇。然而，我國幼兒師范教育卻還面臨著許多亟待解決的問題，這與我們長期以來學前教育事業(yè)發(fā)展滯后有關，也與近年來國家調整改革師范教育體系的政策有關。

一、影響幼兒師范學?？沙掷m(xù)發(fā)展的幾個問題

1.學歷層次面臨的問題

一是師范教育體系的重大轉型。本世紀初，國家迅速推進三級師范向二級師范過渡甚至向一級師范跨越，擴大研究生層次的教師教育。此舉旨在大幅提高中小學及幼兒園教師的學歷層次，因此全部取消普通中等師范學校，僅保留少數幼師教育，全國1000多所中師學校銳減到100多所，同時本、?？茖W校數量卻在一片擴招和升格的浪潮中創(chuàng)出歷史新高。在這個大趨勢下，用人單位和學生對本、?？茖W歷趨之若鶩，幼兒師范學校的中專學歷似乎不值一提了。二是國家在大力提倡辦好中等幼兒師范學校的同時，各級教育部門又不斷要求提升幼兒教師的學歷，結果造成幼兒教師必須是?？埔陨蠈W歷的趨勢，再一次將中等幼兒師范學校置于低學歷的尷尬境地。

2.就業(yè)面臨的問題

當前，我國學前教育事業(yè)的發(fā)展還比較滯后，尚未做到規(guī)范化、普及化?，F有的早教、幼兒園等學前教育機構民辦的多、公辦的少，公辦待遇好，民辦待遇差。公辦幼兒園的教師待遇較好，有保障，壓力小，但數量有限，僅能錄用少量的學歷層次和專業(yè)素質較高的學前教育專業(yè)畢業(yè)生;而民辦早教、幼兒園等學前教育機構，因為追求經濟利益最大化，所聘教師往往待遇差、任務重、壓力大，且沒有保障。由于各地政府的招教編制數額有限，招教的條件也多要求?？埔陨蠈W歷，這就將中專學歷的幼兒師范畢業(yè)生拒之門外，使得想就業(yè)的優(yōu)秀幼兒師范學校畢業(yè)生不得不選擇繼續(xù)考學或上函授大專。

3.地方保護的問題

世紀之初的師范教育體系改革，打破了長期以來由師范院校獨立培養(yǎng)各層次師范生的格局， 允許非師范院校舉辦師范教育，師范院校也可招收非師范專業(yè)學生。同樣，在中專教育層面，也出現了非師范類中專辦學前教育專業(yè)的情況，并且出現了學前教育遍地開花的局面。在社會普遍追求高學歷、國家普及高等教育的形勢下，地方上很多沒有特色的公辦中專、職高等中等專業(yè)學校生存難以為繼，為了這些學校的生存，當地教育部門允許地方的普通中專、職高開設非師范類學前教育專業(yè)，其結果是當地想學學前教育的學生不能到外地正規(guī)的幼兒師范學校學習，當地沒有經過專業(yè)幼兒師范學校學習的學前教育畢業(yè)生卻從事著幼兒教育事業(yè)。

4.辦學理念不清的問題

一些幼兒師范學校尤其是從普通師范改制而來的幼兒師范學校，一度出現辦學理念不清晰、目標定位不準確的問題。中等師范的改制使一些幼兒師范學校成了“驚弓之鳥”，他們不是在做強做大幼兒師范教育上下功夫，而是熱衷開設其他“趕時髦”的非師范類專業(yè)。然而，在近年國家大力發(fā)展學前教育事業(yè)的大環(huán)境下，“時髦”的非師范專業(yè)過時后，又不得不再重拾幼兒師范教育。

二、促進幼兒師范學?？沙掷m(xù)發(fā)展的對策

1.各級教育部門要嚴格把關幼兒教師隊伍

教師是人類心靈的工程師，教育事業(yè)是嚴肅、嚴謹的事業(yè)，特別是幼兒園教師，作為孩子的啟蒙老師，其職業(yè)素質、道德修養(yǎng)、專業(yè)技能都必須過硬。要像其他教育階段一樣“沒有教師資格證，就不能當老師”，嚴格要求幼兒園老師要有幼兒教師資格證，必須是正規(guī)的師范類院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。非幼兒師范學校的畢業(yè)生不能從事幼兒教師工作。

2.各級教育部門要擯棄地方保護思想

各級教育部門要以孩子的利益為重，擯棄地方保護主義思想，引導想從事幼兒教育的當地青年學生到正規(guī)的幼兒師范學校學習，使他們能真正具備幼兒教育教學能力;要嚴格把關學前教育專業(yè)審批程序，嚴格學前教育專業(yè)開設資格，清理非師范類學前教育專業(yè)，整頓學前教育專業(yè)遍地開花的亂局，提升學前教育專業(yè)教育教學質量。

3.解決好學校自身存在的問題，提高辦學質量

首先，要進一步明確培養(yǎng)目標的定位，即培養(yǎng)掌握寬厚的幼兒教育科學理論知識、熟練掌握從事幼兒保育與教育技能、能夠勝任幼教機構保教工作和研究工作的幼兒教師、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。

其次，要根據幼師教育的特點和要求完善課程體系，改進培養(yǎng)模式。在課程設置上，要充分體現幼師生專業(yè)成長和綜合素質提高的需要，體現幼兒園教育實踐的需要，要具有一定的前瞻性，以引導和推動幼兒教育向更加科學和更加先進的方向發(fā)展;要分門別類制訂出具體的課程標準，指導課程的實施;在課程實施上，要注重基礎，突出實踐，加強整合，貫穿專業(yè)思想的引領，突出學生的主體性;在培養(yǎng)模式上，要貫徹“基礎+特長”、理論與實踐相結合的指導思想。要堅持“走出去，請進來”，加強與當地幼兒園和見習實習基地的聯系，結合課程實施，師生深入到幼兒園見習，開展研究性學習，或請優(yōu)秀幼兒園教師到學校來作幼兒園示范教學和經驗報告。要按照教育部的倡導，對三年制師范生采取“2+1”的培養(yǎng)模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習。還可以采取 “虛擬現場”的教學模式。

（責編 ?周繼平）