陳義新

摘 要 課堂小天地，生活大課堂。本文從課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、布置作業(yè)等方面，結(jié)合實(shí)際探討如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“生活化”課堂。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 生活化 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.064

Abstract Classroom small world， living large classroom. This article starts from import scene in classroom teaching， teaching design， teaching methods， assignments， etc.， to explore how to build the actual primary language "life" classroom.

Key words language teaching； life； elementary education

語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活。美國(guó)教育家華特就曾指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”這就告訴我們，必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤。 就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，有許多老師對(duì)語(yǔ)文與生活的關(guān)系進(jìn)行了研究，也提出了許多觀點(diǎn)，諸如“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”或類似的提法早已有之。但真正把“語(yǔ)文教學(xué)”當(dāng)成“生活教學(xué)”的人并不多見(jiàn)。甚至一些提出“在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的人，其潛意識(shí)中還是認(rèn)為語(yǔ)文仍然只是語(yǔ)文，生活仍然只是生活，充其量是有著“密切聯(lián)系”和可以“結(jié)合”的兩個(gè)事物。使得目前許多語(yǔ)文課堂要么“重了‘工具輕了‘人文”，要么“重了‘人文輕了‘工具”，始終處于左右搖擺，莫衷一是的失銜狀態(tài)。

1 情境導(dǎo)入“生活化”

多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”我們的小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，知識(shí)面窄，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有效地利用我們有限的教學(xué)資源。特別是運(yùn)用多媒體課件，把課文中的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫面或網(wǎng)絡(luò)視頻反映出來(lái)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，由于我們的學(xué)生大多出生于農(nóng)村，孩子們很難通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學(xué)生們，讓學(xué)生感受北海公園的美，再截取孩子們蕩槳于北海的視頻，讓學(xué)生感受生活的快樂(lè)。如在教《升國(guó)旗》這課之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次升國(guó)旗的實(shí)習(xí)，學(xué)生身臨其境，表現(xiàn)出前所未有的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生活化。升國(guó)旗后，學(xué)生感慨萬(wàn)千。有的說(shuō)：“我越來(lái)越愛(ài)我們的國(guó)旗了?！庇械恼f(shuō)：“我要珍惜今天的幸福生活?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，從中卻可看出學(xué)生的心靈確實(shí)受到了觸動(dòng)，這恐怕是光靠語(yǔ)文課堂教學(xué)難以取得的效果。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)“生活化”

語(yǔ)文與生活有天然的割舍不斷的聯(lián)系，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，自然、社會(huì)生活不僅是學(xué)生自由積累的天地，而且應(yīng)該有意識(shí)地引進(jìn)課堂，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分。把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之下，可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多地從生活出發(fā)、從學(xué)情出發(fā)，從不同角度、用不同方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能，一定會(huì)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

不同的課文有不同的情感側(cè)重點(diǎn)，教師可在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法。如我在教讀《我若為王》一文時(shí)巧妙運(yùn)用一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實(shí)和課文聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊(cè)中一個(gè)感人至深的童話故事，講訴了紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁的故事。故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場(chǎng)面。教學(xué)這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會(huì)受到深深的感染。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，首先展示我和孩子們折好的紙船和買來(lái)的風(fēng)箏，讓孩子們說(shuō)說(shuō)發(fā)生在自己身上的生活趣事，孩子們很快舉起小手，七嘴八舌積極配合，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了一個(gè)充滿生活趣味的課堂氛圍。為后面的“活教”開了好頭。還結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，表演課本劇，體會(huì)兩者的思想變化。學(xué)生深深感悟到了故事中人物心靈的對(duì)話，體會(huì)到了友情的可貴，從而對(duì)自己生活及友誼有了更高的認(rèn)識(shí)和要求。

3 教學(xué)方式“生活化”

生活就如語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，我們要想使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，必須靈活用好生活這池源頭活水。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中迸發(fā)興趣的火花，教師就要設(shè)法讓課堂教學(xué)深入生活，貼近生活，讓真實(shí)的生活喚起學(xué)生真實(shí)的感受和無(wú)限的遐想，激發(fā)孩子們旺盛的學(xué)習(xí)語(yǔ)文之熱情。教師只有活用“生活之源泉”，靈活教學(xué)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，深刻感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律；讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地生活，在生活中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

材料是構(gòu)成一篇文章的“血”和“肉”，沒(méi)有材料便不可能寫成作文，俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，便是如此。由于受知識(shí)水平和生活的局限，小學(xué)生在作文選材中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是選材應(yīng)做到萬(wàn)里挑一。豐富的材料是研究和說(shuō)明問(wèn)題所必需的，是把一篇文章寫形象、寫生動(dòng)的必備條件，要做到“采集時(shí)，要跟奸商一樣，只消風(fēng)聞何處有門路，有貨，便千方百計(jì)地鉆挖，不管是什么東西，只要可稱為‘貨便囤積，不厭其多”，只有這樣，才能使學(xué)生在作文時(shí)，做到有事可寫，有話可說(shuō)。二是選材應(yīng)做到真實(shí)、實(shí)用。所謂真實(shí)，即不是假的不是虛的，而是確有此事或親身體驗(yàn)過(guò)的材料?，F(xiàn)在許多同學(xué)平時(shí)不注意收集，作文時(shí)卻采用移花接木的方法，把別人的事套在自己身上，把別人的東西拿過(guò)來(lái)自己用。例如：一次，我要學(xué)生寫自己所見(jiàn)所聞的好人好事時(shí)，全班竟有三分之一的同學(xué)是寫拾到錢包交還失主，有上十個(gè)同學(xué)在寫幫老爺爺推車，這樣毫不真實(shí)的材料，怎么可能使文章生動(dòng)呢？再就是有許多同學(xué)選材時(shí)不注意實(shí)用性，他們把與題目相關(guān)的所有材料都一齊裝進(jìn)去，使整篇作文無(wú)主次，詳略不分，因此，我們還需讓學(xué)生選材時(shí)做到“寧缺勿濫”。

4 “兩記”設(shè)計(jì)“經(jīng)?；?/p>

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終極捷徑之路。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)，因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明”。天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯，語(yǔ)言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆，言之無(wú)物了。只有用心把事物記下來(lái)，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采一朵“勞動(dòng)所得”，學(xué)生由衷地體會(huì)到寫日記的好處。

讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯語(yǔ)言。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡量把生活與語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。課堂教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，才是真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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