榮衛(wèi)曼

摘 要 美國(guó)核心課程州立標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師要做到五個(gè)轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)高水平的基于文本的討論、重過(guò)程而非內(nèi)容、布置面向真實(shí)目標(biāo)人物帶有真實(shí)目的的任務(wù)、教授論證而非說(shuō)服、增加文本復(fù)雜性。文中將分別介紹這五個(gè)轉(zhuǎn)變并總結(jié)其對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞 核心州立標(biāo)準(zhǔn) 教師 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.032

Abstract US Core Curriculum State Standards emphasize classroom teachers to do five changes that guide high-level discussion of the text-based， heavy process rather than content， assigning tasks for real with the real purpose of the target person， rather than persuade professor demonstration increase the complexity of the text. Paper will describe these five changes and summarizes its implications for professional development of teachers.

Key words core state standards； teacher； change

0 引言

美國(guó)各州課程標(biāo)準(zhǔn)的降低及混亂導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量落后于其他國(guó)家，為扭轉(zhuǎn)局面，2010年6月2日美國(guó)公布了由各州政府發(fā)起并制定的全國(guó)統(tǒng)一的核心課程標(biāo)準(zhǔn)（the Common Core State Standards），以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)。而標(biāo)準(zhǔn)的貫徹及教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是教師，因此教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的正確理解與實(shí)施就顯得尤為重要。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上要發(fā)生五個(gè)轉(zhuǎn)變以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家教育質(zhì)量的提高。那么究竟是哪五個(gè)轉(zhuǎn)變，這五個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展又有什么啟示，本文將簡(jiǎn)單做出介紹。

1 美國(guó)核心課程州立標(biāo)準(zhǔn)要求教師的五個(gè)轉(zhuǎn)變

1.1 引導(dǎo)高水平的基于文本的討論

教師要求學(xué)生在全班或小組內(nèi)討論文本時(shí)，要確保問(wèn)題基于文本提出，并確保學(xué)生可以參照文本回答。討論問(wèn)題的一套有效策略是從相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，將注意力集中于特定的詞語(yǔ)、細(xì)節(jié)和論點(diǎn)，然后進(jìn)一步探討它們對(duì)整個(gè)文本的影響。好問(wèn)題通常引導(dǎo)我們審慎思考具體詞語(yǔ)和句子，確保對(duì)它們的正確理解及對(duì)整個(gè)文本的深刻思考和宏觀分析。教師可以讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，但不應(yīng)以這樣的方式展開討論。學(xué)生得出個(gè)人觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)和解釋前，要能夠證明對(duì)所讀內(nèi)容的深刻理解。

此外，教師即使已經(jīng)設(shè)置好了問(wèn)題還是不能確保學(xué)生知道如何成為課堂討論的有效參與者。在《Teaching Critical Thinking》中談到了教授言語(yǔ)和傾聽技能的重要性。比如要求學(xué)生在討論之前設(shè)定目標(biāo)：（1）至少發(fā)言三次；（2）詳細(xì)闡述為什么贊同或不贊同其他人；（3）問(wèn)一個(gè)問(wèn)題；（4）保持開放的思想。討論之后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)估，最終學(xué)生能夠獨(dú)立開展高水平的討論。

標(biāo)準(zhǔn)要求的轉(zhuǎn)變一告訴教師，課堂教學(xué)的討論不是無(wú)范圍無(wú)章程的，而要嚴(yán)格限定在文本范圍內(nèi)，并且要從對(duì)文本細(xì)節(jié)的探討逐漸擴(kuò)展到全局。為保證討論的高效，言語(yǔ)和傾聽技能的教授也是必不可少的。

1.2 重視過(guò)程而非內(nèi)容

內(nèi)容知識(shí)固然重要，但標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的重要性。比如，教授詞匯知識(shí)時(shí)，不應(yīng)要求學(xué)生去識(shí)記一系列單詞，而應(yīng)讓學(xué)生集中于信息收集和學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生機(jī)會(huì)去真正理解單詞并將其與生活聯(lián)系起來(lái)。在《Vocabulary at the Center》中描述了課堂中發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)：創(chuàng)建一個(gè)有興趣話題的博客并開展網(wǎng)絡(luò)討論。談?wù)撝幸婕昂芏嗄繕?biāo)語(yǔ)，即使有些用詞牽強(qiáng)，但學(xué)生們通過(guò)搜索觸動(dòng)大腦的單詞徹底梳理了新詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯可以幫助他們溝通，他們不是在記憶一串日后會(huì)遺忘的無(wú)關(guān)單詞，而是在學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和使用新單詞，這項(xiàng)技能也會(huì)伴隨他們一生。

標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)研究中的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“開展集中于研究項(xiàng)目的廣泛的實(shí)踐”。研究的目的不是學(xué)習(xí)某個(gè)主題而是熟悉研究過(guò)程本身，學(xué)生應(yīng)該“多次重復(fù)研究過(guò)程以形成開展獨(dú)立研究的技能”。重復(fù)實(shí)踐的結(jié)果是學(xué)生理解研究過(guò)程并能夠在以后獨(dú)立開展研究，成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，能有效尋求和使用老師、同輩、書面參考資料等各種資源幫助自己。

標(biāo)準(zhǔn)要求的轉(zhuǎn)變二告訴老師，相比于知識(shí)本身，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程及建立知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更為重要。只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲益終身。

1.3 布置面向真實(shí)目標(biāo)人物并帶有真實(shí)目的的任務(wù)

標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為真實(shí)讀者寫作的重要性。當(dāng)然，教師每次布置任務(wù)可以編造一個(gè)虛假的讀者（假裝你正在給一個(gè)主廚寫信，請(qǐng)求他改變菜單來(lái)滿足素食主義者）。然而如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生為大學(xué)和職業(yè)做準(zhǔn)備，那為什么不使用真實(shí)的問(wèn)題，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)?？在《Tween Crayons and Curfews》中，作者討論了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)并要求學(xué)生使用真實(shí)技能完成任務(wù)的重要性。比如，在他的學(xué)校，校鈴發(fā)出一種不悅耳的噪音，學(xué)生決定找相關(guān)人員修理。他們確立了論點(diǎn)，組織了請(qǐng)求，整理了書面信件，最后還準(zhǔn)備了口頭陳述展示給正副校長(zhǎng)。因?yàn)橹铝τ谡鎸?shí)問(wèn)題，并且要將發(fā)現(xiàn)展示給真實(shí)人物，所以學(xué)生更有動(dòng)力去做好這個(gè)工作。此外，這些學(xué)生也為以后處理真實(shí)問(wèn)題做好了準(zhǔn)備。

標(biāo)準(zhǔn)要求的轉(zhuǎn)變?nèi)嬖V老師，解決面臨的真實(shí)問(wèn)題更能讓學(xué)生融入任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4 教授論證而非說(shuō)服

有些人將論證和說(shuō)服作為同義詞；然而，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩者作出了區(qū)分。說(shuō)服性寫作可能“訴諸于讀者的興趣，認(rèn)同感或情感”，然而，合邏輯的論證“使讀者信服的原因是陳述的合理性和提供的證據(jù)”。標(biāo)準(zhǔn)支持論證而非說(shuō)服是因?yàn)榍罢咭蟾嗟倪壿嫼屯评?，更符合學(xué)生在大學(xué)被要求的寫作規(guī)范。教師需要反思他們布置任務(wù)時(shí)的題詞種類，比如，要求學(xué)生寫一個(gè)基于調(diào)查的課間休息和體育活動(dòng)重要性的論證，而非直接說(shuō)服增加課間休息時(shí)間。當(dāng)然，在講授媒體素養(yǎng)單元并要求學(xué)生分析廣告時(shí)，說(shuō)服技巧的教授也有其價(jià)值。但是，標(biāo)準(zhǔn)要求教師將教授論證擺在一個(gè)更重要的位置。

標(biāo)準(zhǔn)要求的轉(zhuǎn)變四告訴老師，論證更符合合理性和客觀性原則，教授論證對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)思維的鍛煉更有好處。

1.5 增加文本的復(fù)雜性

文本復(fù)雜性是標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)關(guān)鍵因素。研究清楚表明學(xué)生現(xiàn)在被要求閱讀的文本復(fù)雜性水平顯著低于為達(dá)到就業(yè)和上大學(xué)做準(zhǔn)備的要求。標(biāo)準(zhǔn)依賴學(xué)生在每個(gè)年級(jí)水平學(xué)習(xí)適當(dāng)復(fù)雜水平的文本以形成成熟的語(yǔ)言技巧和概念知識(shí)，這些技巧和知識(shí)可以幫助他們?cè)趯W(xué)校和生活中取得成功。關(guān)于教師如何選擇正確水平的文本，標(biāo)準(zhǔn)建議教師使用數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)，不能僅僅依賴看起來(lái)官方的公式。公式是不完善的，而且沒有將學(xué)科因素考慮在內(nèi)。教師要有自己的判斷，小心所選材料不要太難。在《Rigor Made Easy》中強(qiáng)調(diào)了平衡的重要性：學(xué)習(xí)材料應(yīng)該有一定難度使學(xué)生學(xué)到新東西，但同時(shí)又不能難到使學(xué)生想要放棄。

標(biāo)準(zhǔn)要求的轉(zhuǎn)變五告訴教師，選擇適當(dāng)水平的文本關(guān)系到學(xué)生思維和能力的發(fā)展，而選擇的標(biāo)準(zhǔn)要依靠教師自己的專業(yè)水準(zhǔn)作出判斷，堅(jiān)持平衡原則。

2 對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

以上為標(biāo)準(zhǔn)要求教師在每一個(gè)課堂教學(xué)中必須發(fā)生的五個(gè)轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)美國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展，提升美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量有重要作用。教育處于不同的國(guó)家背景下有其差異性，但同樣也有其共性。因此，這五個(gè)轉(zhuǎn)變同樣對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展有一定啟示作用。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果。身為中國(guó)應(yīng)試教育體制下的親身實(shí)踐者之一，筆者深刻體會(huì)到中國(guó)學(xué)校結(jié)果重于過(guò)程，分?jǐn)?shù)大于一切的教育現(xiàn)實(shí)。盡管現(xiàn)在課改一再推進(jìn)，課堂上為了高分和升學(xué)率而一味滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，教師講授的知識(shí)很多與學(xué)生的生活脫節(jié)。我們的學(xué)生只會(huì)考試而動(dòng)手能力差。究其原因，除了體制方面，作為活生生的人的教師也同樣具有不可推卸的責(zé)任。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于突破自己，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)高水平的討論，盡量布置面向真實(shí)目標(biāo)人物帶有真實(shí)目的的任務(wù)。開展課堂討論前教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，設(shè)置好和文本相關(guān)的問(wèn)題，并且問(wèn)題的順序應(yīng)遵循從細(xì)節(jié)逐漸過(guò)渡到全局的原則。堅(jiān)決杜絕對(duì)信手拈來(lái)的問(wèn)題隨意開展無(wú)意義的討論。另外，教授言語(yǔ)和傾聽技巧的重要性經(jīng)常被教師所忽略，而這兩者往往也是學(xué)生學(xué)會(huì)高水平討論的關(guān)鍵因素。

教學(xué)中教師大多為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而編造各種情境條件為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生解決。標(biāo)準(zhǔn)要求教師盡可能給學(xué)生布置真實(shí)問(wèn)題，這給我們教師教學(xué)方法帶來(lái)了新的視角。提醒教師在課程教學(xué)中，自身要善于發(fā)現(xiàn)周邊的真實(shí)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中獲得知識(shí)。

（3）改善教學(xué)內(nèi)容，增加文本復(fù)雜性，教授論證而非說(shuō)服。適當(dāng)復(fù)雜性水平的文本對(duì)學(xué)生成熟的語(yǔ)言技巧和概念知識(shí)的獲得起重要作用，教師在日常的課堂教學(xué)和作業(yè)布置中謹(jǐn)慎選擇學(xué)習(xí)材料，過(guò)易或過(guò)難的學(xué)習(xí)材料都是不可取的。

相對(duì)于偏重情感因素的說(shuō)服，論證要求更多的邏輯性和推理，更為客觀也更符合大學(xué)的寫作規(guī)范，它對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，教師要改善課堂教學(xué)的內(nèi)容，更加重視論證思維的教授。

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