許寧

摘 要 “應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)方式在中國(guó)學(xué)生中已經(jīng)成為一種傾向，為了能夠讓學(xué)生遠(yuǎn)離“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，能夠讓學(xué)生正視學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好建立起來(lái)。作為中學(xué)物理教師，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思考如何訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，避免學(xué)生們形成墨守成規(guī)和按部就班的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文闡述了在中學(xué)物理教學(xué)中，我們?cè)鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 批判性思維 訓(xùn)練途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.059

Abstract Learning approach of "Exam-oriented education" has become a tendency in the Chinese students. In order to be able to let the students from the negative effects of "exam-oriented education"， in order to be able to let the students face up to the value and purpose of learning， in order to make the students have learning interests and hobbies， As high school physics teacher， we should correctly guide the student's study way and think about how to training students' critical thinking， at the same time ，we can avoid the students form a rut and step-by-step bad study habits. We should carry out the critical thinking training for students in high school physics teaching. After training， students' academic performance and abilities can be improved.

Key words physics teaching； critical thinking； training way

0 引言

在過(guò)去，報(bào)道過(guò)這樣一個(gè)事，一個(gè)實(shí)驗(yàn)者分別在一群美國(guó)孩子和中國(guó)孩子中做實(shí)驗(yàn)，問(wèn)他們現(xiàn)在的時(shí)刻，過(guò)了某某時(shí)分秒后時(shí)刻又會(huì)是怎樣的問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)美國(guó)孩子拿著自己手中的手表開(kāi)始校時(shí)計(jì)算，而中國(guó)孩子則是拿著筆和紙畫(huà)一個(gè)時(shí)鐘后進(jìn)行演練計(jì)算，雖然都可以達(dá)到相同的答案，可是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異過(guò)程呢？就這兩種方式相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)孩子具有很令人傾佩的創(chuàng)新能力和很強(qiáng)悍的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，而中國(guó)孩子則往往更傾向于“紙上談兵”似的循序漸進(jìn)的普通思維。①當(dāng)然，中國(guó)的教學(xué)理念也是很向上的。在新課程基本教學(xué)理念的改革背景下《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我國(guó)教育部提出了，對(duì)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)和要求是“面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維訓(xùn)練是必不可少的。特別是批判性思維，它是一種極其高端的思維，也是能夠達(dá)到教學(xué)理念目標(biāo)的必備手段，可是這種能力的訓(xùn)練卻是日積月累的，過(guò)程是漫長(zhǎng)的。②但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在我們國(guó)家卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一部分學(xué)生“應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，為了考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極主動(dòng)培養(yǎng)自己的主見(jiàn)思想，沒(méi)有批判精神，墨守成規(guī)，按部就班，純粹為了考試，死套路，而去準(zhǔn)備大量的題海戰(zhàn)術(shù)，容易導(dǎo)致批判性思維的喪失，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展前景是極不利的，對(duì)于我們中華民族屹立于世界之林更是不利的。

1 批判性思維

學(xué)者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》③中指出“批判性思維是深思熟慮的思維過(guò)程，是培養(yǎng)人們批判性思維能力的一門(mén)科學(xué)。即，研究日常推理論證的形式和內(nèi)容的邏輯學(xué)分支之一”。個(gè)體的批判與否定心理很強(qiáng)，能夠從自身的技能對(duì)某個(gè)論斷進(jìn)行規(guī)律性的分析，其大腦就像“二維碼”掃描儀一樣的發(fā)達(dá)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，善于抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，靈活敏銳。

同時(shí)他在其作品《批判性思維研究》中還指出“批判性思維彌補(bǔ)了傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的弊端，為邏輯科學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了另一條新路。批判性思維在強(qiáng)化人們思維訓(xùn)練，幫助人們?cè)诰裆畹呢S富，學(xué)習(xí)和工作效率的進(jìn)一步提升，在提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題，處理實(shí)際問(wèn)題的能力方面有著非常重要價(jià)值和影響力。批判性思維還是語(yǔ)言思維，邏輯基本知識(shí)的綜合運(yùn)用，只有牢固掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)言，思維邏輯的基本知識(shí)，才能具備批判性思維能力，面對(duì)相信什么或做什么的問(wèn)題，做出合理的決定?！?/p>

學(xué)者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》中也指出了“批判性思維于二十世紀(jì)六七十年代首先產(chǎn)生于美國(guó)，并迅速發(fā)展到歐洲國(guó)家，影響面越來(lái)越大，現(xiàn)已成為國(guó)際性的邏輯學(xué)新興學(xué)科。而在國(guó)內(nèi)，批判性思維的研究只能算是剛剛?cè)胲?，革命尚未成功，還需繼續(xù)努力。

2 批判性思維教學(xué)

因?yàn)榻處熓且I(lǐng)者，要想幫助學(xué)生打破畫(huà)地為牢，墨守成規(guī)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己首先就不能偷懶，不能局限于書(shū)本的狹隘知識(shí)面，就要先比學(xué)生勇于探究，勇于實(shí)踐。不能只是說(shuō)“學(xué)不會(huì)練會(huì)，練不會(huì)考會(huì)”的教學(xué)方法，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生往“應(yīng)試教育”的道路上大踏步了。在西方，他們學(xué)生的知識(shí)大多是來(lái)源于實(shí)踐，常言道：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。”所以我們的教育者，在課上可以通過(guò)顯示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真觀察再探討結(jié)論，或者是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體會(huì)科學(xué)，讓學(xué)子自己領(lǐng)悟，這樣，學(xué)生會(huì)更有好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。④

2.1 啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，⑤在引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)新知識(shí)，領(lǐng)悟新鮮事物，構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)候采用，可以在課堂上省時(shí)，讓學(xué)生們更快地接受新知識(shí)。但是要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維。多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生課后去實(shí)踐。

例如：在“描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量——加速度”這個(gè)概念的建立過(guò)程中，我們可以設(shè)立各種有趣的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。

結(jié)合課本，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1必修》第二十五頁(yè)的《速度變化快慢的描述——加速度》的圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生計(jì)算并觀察比較。

教師提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考：火車和汽車的速度有什么不同？從靜止到開(kāi)始運(yùn)動(dòng)這個(gè)過(guò)程，汽車和火車的速度有變化嗎？誰(shuí)“增加”得比較快？學(xué)生自主討論。

批判性思考：既然速度描述物體運(yùn)動(dòng)快慢了，那又用什么物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)變化的快慢呢？

通過(guò)教師對(duì)前邊內(nèi)容的對(duì)比提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課教學(xué)。

提問(wèn)學(xué)生：周邊生活中，舉例有什么事物是會(huì)發(fā)生變化的？變化得快嗎？怎樣定義它的快慢呢？那么變化快慢有什么來(lái)定論呢？

批判性思考：如何定義加速度呢？

進(jìn)而和學(xué)生探討如何定義加速度，從而就可以歸納總結(jié)了，加速度的定義就建立了。

通過(guò)教師這樣一問(wèn)，學(xué)生一答的啟發(fā)引導(dǎo)式良性互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到批判性思維訓(xùn)練的目的，更可以幫助學(xué)生在大腦中更快更清晰地建立物理模型。這樣的方式也避免了教師在講臺(tái)上照本宣科地傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，也盡量避免了學(xué)生在課堂上的厭學(xué)效應(yīng)。教師的作用得以發(fā)揮了，學(xué)生的活力也被激發(fā)了，一舉兩得。

2.2 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，相互探討后得出結(jié)論，領(lǐng)悟科學(xué)真理，比起教師在講臺(tái)上反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，反反復(fù)復(fù)地去做練習(xí)鞏固，印象更深刻。因?yàn)樽陨斫?jīng)歷過(guò)的終究會(huì)是難忘深刻的，并且“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源”。

例如，結(jié)合課本，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1必修》第四十三頁(yè)的《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教材內(nèi)容分析。

教師提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有哪些？下落快慢和什么有關(guān)呢？

和學(xué)生介紹這樣一個(gè)歷史背景：希臘偉人亞里士多德通過(guò)自己的試驗(yàn)觀察得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體越重，下落得越快。這個(gè)結(jié)論延續(xù)了近兩千多年，一直沒(méi)有誰(shuí)去推翻，而是乖乖地麻木地接受了?？墒沁^(guò)了兩千年，伽利略在比薩斜塔做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)下落”，從而推翻了亞里士多德兩千年來(lái)一直被視為顛撲不破的學(xué)說(shuō)，并建立了這樣的結(jié)論：重的物體不一定下落得快。⑥

提問(wèn)學(xué)生：為什么兩千年來(lái)沒(méi)有誰(shuí)去批判，而是這樣麻木不仁呢？真是貽笑大方了。并由此和學(xué)生討論批判性思維的重要性。

通過(guò)這樣的物理學(xué)史介紹，滲透情感的教育，為學(xué)生講明人若是具有批判性思維和精神，不管用多少時(shí)間，真理也會(huì)變成謬論。從而鼓勵(lì)學(xué)生看《物理學(xué)史》《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》等一類的物理書(shū)籍，感受偉人是如何思考，如何創(chuàng)新，如何鑄就輝煌人生的，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)史的熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察：用同等質(zhì)量的紙團(tuán)和紙片以及一塊金屬片在同一高度同時(shí)釋放，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，是否與伽利略的結(jié)論一致。這也順應(yīng)了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

通過(guò)自身的實(shí)驗(yàn)操作，可由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，深化了認(rèn)識(shí)與理解，何樂(lè)而不為呢？也有助于達(dá)到學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的目的。學(xué)生在之后的日常生活中也可以通過(guò)獨(dú)立自主的思考，勇于用自己的研究和思想去否定課本和教師，樂(lè)于去訓(xùn)練自己的批判性思維，不再是過(guò)于呆板，墨守成規(guī)，迂腐不堪，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和對(duì)物理的熱情，能夠真正遠(yuǎn)離“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

首先，通過(guò)對(duì)批判性思維訓(xùn)練的研究，有助于學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免再出現(xiàn)“應(yīng)試教育”的說(shuō)法以及日常生活中能夠用批判性思維處理解決問(wèn)題。其次，通過(guò)對(duì)批判性思維訓(xùn)練的研究，其優(yōu)秀的教學(xué)理論成果是可以被我們教師在課堂上用來(lái)借鑒的，而且也應(yīng)該是重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒來(lái)源，是可以促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)水平的發(fā)展的。最后，因?yàn)檎n堂教學(xué)是需要亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力的，所以對(duì)批判性思維訓(xùn)練的研究勢(shì)在必行。

本文獲得貴州省重點(diǎn)學(xué)科（NO：黔學(xué)位辦[2013]18號(hào)）支持

注釋

① 劉蘋(píng).從上海、加州的中學(xué)物理教育看中美兩國(guó)的物理課程改革的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

② 王海紅.高中物理教學(xué)中評(píng)判性思維培養(yǎng)的研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2012.

③ 莫日根巴圖.評(píng)判性思維研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

④ 沈偉強(qiáng).物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2005.

⑤ 閆金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

⑥ 巴巴拉·G·戴維斯著.教學(xué)方法手冊(cè)[M].嚴(yán)慧仙，譯.浙江：浙江大學(xué)出版社，2006.