王嘉

摘 要 課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的方法是否合理，方向是否明確，直接影響到教師本人的以后的課堂授課效果，非常重要。本文試從幾個(gè)方面出發(fā)，談?wù)劷處熣n前預(yù)習(xí)對(duì)語文課堂教學(xué)的干預(yù)意義

關(guān)鍵詞 課前預(yù)習(xí) 語文課堂 干預(yù)意義 教師

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.052

Abstract Preview before class is not only an important part of student learning， but also an important part of teachers' teaching， if the method of preview is reasonable， if the direction is clear， directly impacts on the teacher's classroom effects， and is very important. This paper starts from several aspects to talk about the significance of preview before class on teachers' intervention in language classroom teaching.

Key words preview before class； Chinese classroom； intervention significance； teacher

眾所周知，所謂“預(yù)習(xí)”，指的是在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)過程。我們平日中所說的預(yù)習(xí)大多是針對(duì)學(xué)生而言的，具體指的是學(xué)生通過自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行一系列的課前準(zhǔn)備工作，比如語文課前要查生字、校準(zhǔn)字音，查閱文章背景等，目的便是要更好地輔助教師的課堂講解與生成，幫助自己更好地學(xué)習(xí)與消化新知識(shí)等等。誠(chéng)然，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)這固然是十分重要的，然而，與此同時(shí)我們同樣不能忽略的是，教學(xué)是師生雙向、同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，因此當(dāng)涉及到教學(xué)問題時(shí)都不可偏指一方進(jìn)行闡述。所以說，僅有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是絕對(duì)不夠的，僅僅關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是不足的、欠缺的。就語文課堂而言，作為一名語文教師，其同樣需要進(jìn)行必要的課前“預(yù)習(xí)”，若換一種方式來說，那便是我們?nèi)粘Ｋf的——“備課”。

“備課”是指教師進(jìn)行具體教學(xué)前的預(yù)習(xí)工作，可以看作是預(yù)習(xí)的另一種代名詞。而需要注意的是，與學(xué)生的“預(yù)習(xí)”不同，教師的這種預(yù)習(xí)、備課，其范圍與針對(duì)性更加廣泛，即不僅僅局限于對(duì)書本知識(shí)的掌握，更有對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等多方面的把握與預(yù)備。我們都知道，想要上好一堂課是需要教師對(duì)這諸多方面都有全面的掌控的，而一名優(yōu)秀的語文教師如何才能正確、有效地完成一堂課程進(jìn)而使得語文課堂展現(xiàn)出其應(yīng)有的教學(xué)意義，很大程度上便都要依賴于教師充分的“備課式的預(yù)習(xí)”。曾有一位語文界名師說過這樣一句話令筆者印象深刻，她指出：“課堂像人生一樣不能重復(fù)，成為學(xué)生人生歷程的每一節(jié)課都十分重要，不認(rèn)真?zhèn)湔n就等于浪費(fèi)學(xué)生的生命?！庇纱丝梢?，教師的認(rèn)真預(yù)習(xí)與備課作為課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)一堂課最終收到的效果的好壞乃至學(xué)生們思維方式的形成、行為方式的培養(yǎng)等諸多方面都起著不可替代、不能忽視的重要作用。認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)整體的教學(xué)情況進(jìn)行整全的預(yù)習(xí)，這都不僅會(huì)使得教師自身的修養(yǎng)和文化內(nèi)涵在這一過程中得以穩(wěn)定提升，而且會(huì)間接地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)水平，還會(huì)幫助教師更好地完成教學(xué)工作，使得課堂內(nèi)容得以有序、有效、高效進(jìn)行。

從宏觀的角度來看，語文學(xué)科在整體的學(xué)科培養(yǎng)中占有的是絕對(duì)重要的地位，對(duì)學(xué)生的影響也始終是最為深遠(yuǎn)的。若要論及語文教師的“課前預(yù)習(xí)”，其實(shí)是涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段等多角度的。而在此主要針對(duì)“語文教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，究竟會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的益處”這一側(cè)面，來淺要地談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

1 常讀常新，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)亮點(diǎn)

語文教學(xué)固然是熟能生巧的活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師也常常都能夠在幾輪教學(xué)后便熟識(shí)語文課本，講起課來自然比從前得心應(yīng)手。然而，這絕不代表有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以放下文本，數(shù)十年均以不變換、不更新的教學(xué)思路進(jìn)行授課，如此這般是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)工作極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我國(guó)偉大的思想家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”對(duì)于語文教學(xué)亦是如此。教師若不“反復(fù)”研究教材，就無法突破自身的思維桎梏和思想高度，那么久而久之在這個(gè)思想快速更新的時(shí)代，自然而然就會(huì)被淘汰，也會(huì)被學(xué)生所“撇棄”。

認(rèn)真、踏實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)常常可以幫助教師們?cè)凇皶x百遍”后，發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)方面的亮點(diǎn)與值得深入挖掘之處。這并不是說教師在起初的時(shí)候能力不足，而是說明著教師會(huì)隨著閱歷的增多、經(jīng)歷的增加和對(duì)文本熟悉度的提升，而更加明白作者所要表達(dá)的思想感情，更能夠在一遍遍的接觸中加重對(duì)課文思想感情的體悟。正如法國(guó)著名作家伏爾泰說過的那樣：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時(shí)候，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友；當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢?！毕囝愃频?，語文教師在第一次對(duì)所要教授的文本進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，自然是陌生卻新鮮的；然而，當(dāng)經(jīng)過一次次反復(fù)不斷地磨練后，雖然文本內(nèi)容也猶如老朋友般無限次地重逢，卻每次都能帶給自己不一樣的感受和驚喜，也許這就是教師預(yù)習(xí)工作的意義所在，就是“常讀常新”的意義所在。

2 站在學(xué)生的角度思考問題

教師教學(xué)最重要的目的就是要“傳道、授業(yè)、解惑”于所面對(duì)的學(xué)生，在傳遞文本內(nèi)容的過程中向?qū)W生們滲透人生的道理、生活的哲理。這在語文學(xué)科上表現(xiàn)得尤為明顯，優(yōu)秀的語文教師總是能夠在文本的一字一句中，讓學(xué)生們感受到作者所要表達(dá)的濃重的思想情感，更讓學(xué)生們體會(huì)到語文的魅力、其所傳遞的人生哲思的魅力?？墒菍W(xué)生在學(xué)習(xí)較為難懂的語文詞句的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑慮，而教師究竟如何才能更為全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的疑惑并能夠盡可能地為學(xué)生給予解答呢？這些困惑除了可以在課堂上師生的交流中體現(xiàn)出來，另一種途徑便是教師要在授課前的文本預(yù)習(xí)中，切實(shí)地站在學(xué)生的角度來細(xì)讀課文、思考課文、品味課文，將自己置放在一名學(xué)生的思維方式中，想他們之所想，并重新以教師的身份為他們答疑解惑。

語文是一個(gè)如此“澆灌心靈”的學(xué)科，師生只有在心意相通的情況下，教師才能夠真正地做到把這眾多的道理傳遞給已經(jīng)向你打開心扉的孩子們那里。因此，不了解學(xué)生內(nèi)心所想的教師并不是一名合格的教師，只顧形式而不顧“內(nèi)里”的教師也只能是沒有長(zhǎng)進(jìn)的形式主義者。因此，這就需要教師一定要在宏觀地對(duì)課文內(nèi)容有所把握的基礎(chǔ)上，再次以學(xué)生的身份“潛入”到文本內(nèi)容，努力以學(xué)生的思想發(fā)掘文章的疑難點(diǎn)。相信教師如此這般進(jìn)行練習(xí)，一定會(huì)在課堂上越來越多地與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，碰撞出思想的火花。學(xué)生也一定會(huì)越來越感受到教師在設(shè)身處地地從他們的角度出發(fā)來思考問題，而不是高高在上般的傳授者、給予者。而這也充分地說明了，良好的預(yù)習(xí)工作不僅可以幫助老師提升授課效率，更是可以拉近與學(xué)生們的距離，間接地提升師生之間的良好信任關(guān)系，共同來形成更為相互的、緊密的師生感情。

3 找尋更多彩的教學(xué)方式

語文教學(xué)是一項(xiàng)多姿多彩的教育活動(dòng)。雖然語文學(xué)科在知識(shí)的涉及面方面表現(xiàn)得十分廣泛，但這并不代表其知識(shí)的呈現(xiàn)方式也要因此而變得單調(diào)而唯一。作為一名優(yōu)秀的語文教師，其總是會(huì)竭盡所能地以多種教學(xué)方式將知識(shí)以更豐富多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅考慮到了學(xué)生興趣的多樣化，更是尊重教學(xué)、尊重教育事業(yè)的一種表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到備課這方面問題的時(shí)候，他也說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法”。

在教授不同的語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選擇不一樣的教學(xué)方法往往會(huì)使得授課收到事半功倍的效果。比如在講授畫面感強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，有時(shí)可以選擇表演法；在講授觀點(diǎn)性比較強(qiáng)的文章時(shí)，可以采用辯論法；在講授感情比較濃厚的課文時(shí)，教師也可以采用敘述法；而在講解比較注重學(xué)生觀點(diǎn)、看法的文章時(shí)，教師也可以選擇談?wù)摲ㄟM(jìn)行授課?？傊處熗耆梢愿鶕?jù)文章體裁的不同、授課落腳點(diǎn)的不同等對(duì)學(xué)生給予教導(dǎo)。教學(xué)方式的變更不僅可以使得課堂因呈現(xiàn)方式的多樣而變得熱烈豐富，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們?cè)诙嗖省⒍鄻印⒍嘀氐慕虒W(xué)氛圍中更加深刻地了解不同文章的內(nèi)涵所在。

而這就需要教師在授課之前便對(duì)文本內(nèi)容有充分的掌握，需要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)工作，因?yàn)橹挥凶龅绞质煜にv內(nèi)容，才能在此基礎(chǔ)上找尋到最適合這篇課文的授課方式與方法。而只有方法正確了，才能讓所講授的內(nèi)容更完全、更完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們通過多種方式的教學(xué)更加深入到語文的世界當(dāng)中，感受語文的無窮力量。

總而言之，預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于教師來說是不可舍棄、十分重要的提升全面教學(xué)水平的教學(xué)步驟之一，其絕不僅僅是學(xué)生的專屬，更是教師要時(shí)刻注重與學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。筆者有充足的理由相信，重視全面預(yù)習(xí)工作的教師一定是一名勤奮的、緊跟時(shí)代變化與發(fā)展的、為學(xué)生細(xì)致考慮的負(fù)責(zé)的教師，而也只有這樣的教師才能夠不斷地獲得進(jìn)步，獲得學(xué)生的肯定，獲得教學(xué)更多的回饋。希望能夠有越來越多的教師步入到注重語文預(yù)習(xí)的大活動(dòng)中來，共同為我們語文事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生語文知識(shí)的積累，為語文課堂的整全而付出自己更多的心血與熱情！