湯俊 龐帥

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)受制于時(shí)間、場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)等，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于基本概念原理講解，并且缺乏足夠的實(shí)踐指導(dǎo)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，教學(xué)效果不佳。本文按照翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合JiTTOust-in-Time Teaching適時(shí)教學(xué)）教學(xué)模式，提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，設(shè)置不同層次的課前練習(xí)任務(wù)，通過視頻教程發(fā)揮一對(duì)一的指導(dǎo)作用，并對(duì)教學(xué)視頻的制作和發(fā)布以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)技能；JiTT教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)視頻

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-8454（2015）23-0080-04

一、引言

計(jì)算機(jī)課程是高校學(xué)生的基礎(chǔ)類課程，也是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)最基本的發(fā)展需求。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能課程的教學(xué)效果不佳一直是困擾高校相關(guān)專業(yè)教師的問題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能不僅需要掌握基本的知識(shí)，而且更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。高校投入大量財(cái)力建設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)中心和教師隊(duì)伍，可是仍然不能滿足所有學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的上機(jī)操作以及對(duì)所有學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)的需求。同時(shí)，由于不同學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面所受教育存在差異，短時(shí)間的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技能的要求。這造成了許多學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，有些學(xué)生甚至沒有真正學(xué)會(huì)如何很好地操作計(jì)算機(jī)。而在專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)中，教師側(cè)重與教材理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏參加實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)在專業(yè)中的應(yīng)用缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)最新的相關(guān)知識(shí)不夠敏感。針對(duì)以上問題，部分老師采取了小組合作，探索性學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)形式，但大都局限于課內(nèi)的教學(xué)形式改革，沒有充分利用課外學(xué)習(xí)形式或者僅僅是將傳統(tǒng)的書本教學(xué)形式全盤搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，完全不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然有大量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)教程，但是缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)不夠突出集中，學(xué)習(xí)者不容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，相關(guān)教程與教師課上教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，教師與學(xué)生的互動(dòng)性差。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及社交性網(wǎng)絡(luò)的普及，吸引了很多學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻的發(fā)布可以起到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，而為了避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，JiTT （Just—in-Time Teaching適時(shí)教學(xué)）教學(xué)模式可以發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋給教師學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。本文從概念、主要技術(shù)、發(fā)布平臺(tái)、師生交互等方面，探究了該學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)過程。

二、計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)理論基礎(chǔ)

技能需要后天有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得，因此技能性課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)新技能時(shí)很難依靠自己的興趣來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在電腦設(shè)備前對(duì)知識(shí)與能力構(gòu)建的時(shí)候不僅需要有明確的目標(biāo)，而且需要相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，這是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的課堂教學(xué)不能滿足的。翻轉(zhuǎn)課堂與JiTT教學(xué)模式的相互借鑒可以很好地解決這一問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的作用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指由教師制作課程相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課外的時(shí)間反復(fù)觀看視頻講解，并按照視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，嘗試解決視頻中提出的問題，而在課堂上師生則進(jìn)行深層次和針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。其主要內(nèi)容是以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)形式的主要差別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外事務(wù)的“翻轉(zhuǎn)”。教學(xué)形式的差異如圖l、圖2所示。傳統(tǒng)教學(xué)流程包括“教師授課”和“學(xué)生作業(yè)”兩個(gè)階段。由于教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生課前準(zhǔn)備參差不齊，導(dǎo)致教師授課信息量大，學(xué)生接受不暢；課后練習(xí)階段學(xué)：生又缺乏指導(dǎo)，遇到困難不能及時(shí)解決，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，授課部分是學(xué)生在課前自主進(jìn)行的。教師不僅提供了以視頻為主的微課程，使得學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提前嘗試課堂上會(huì)講解的操作步驟，還布置與課程有關(guān)的任務(wù)與問題，使得學(xué)生可以目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生之間，師生之間可以及時(shí)討論，在大家的共同參與下解決問題。而在課上，學(xué)生之間不僅可以就自己感興趣和自己所做成果與大家分享，還可以讓老師有更多的時(shí)間將學(xué)生反映強(qiáng)烈的問題集中講解給學(xué)生 這樣的課程學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)提供了更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，利于操作技能的掌握

與傳統(tǒng)的Web在線課程不同的是，微課程平臺(tái)上的資源以短小精悍的視頻為主，教師依托課本教材，吸收互聯(lián)網(wǎng)最新相關(guān)知識(shí)，有目的地設(shè)置每次課程的內(nèi)容：學(xué)生則反復(fù)參照教師的演示，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的海量信息、及時(shí)高效的網(wǎng)絡(luò)通信以及社交網(wǎng)絡(luò)的相互關(guān)注來積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

利用翻轉(zhuǎn)課題理念來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并不意味著教師只是做視頻，等待學(xué)生的主動(dòng)聯(lián)系和尋求老師幫助？教師仍然需要確保學(xué)生掌握到一定的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋與難題反饋尤為重要。

2JiTT教學(xué)模式

JiTT教學(xué)模式是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教與學(xué)策略。JiTT模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識(shí)。在JiTT中，教師需要通過網(wǎng)頁事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并寫下自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)發(fā)送給教師。教師在及時(shí)了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。JiTT模式的核心是一個(gè)feedback loop，這是一個(gè)螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

在計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)過程中，教師不僅要制作微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，還需要針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)要求。學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的過程中不斷向教師主動(dòng)請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候還需要向教師提供預(yù)習(xí)和自學(xué)感謝反饋。這樣可以保證教師擁有足夠的反饋信息，設(shè)計(jì)和調(diào)整課內(nèi)的授課內(nèi)容以及形式。而在課程接受后，教師仍然可以繼續(xù)在網(wǎng)頁上發(fā)布一些難度較大的課題供學(xué)生研究。同樣，在難題探究過程中，學(xué)生不僅可以繼續(xù)鞏固已經(jīng)掌握的操作技能，還能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。難題探究的最后同樣需要像教師提供反饋，這樣教師在布置下一次預(yù)習(xí)任務(wù)以及下次課的過程中就有更加充分的依據(jù)。

雖然JiTT教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然足在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在Jirr中只是一種資源和手段。因此我們需要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與JiTT模式中的反饋環(huán)節(jié)相結(jié)合來構(gòu)建我們的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)課程平臺(tái)。

三、計(jì)算機(jī)技能微課程平臺(tái)建設(shè)

1.平臺(tái)原理

汁算機(jī)技能網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，是將傳統(tǒng)的教師以自我為中心、以教本為依托、以教室為活動(dòng)半徑，照本宣科的模式變成以學(xué)生為中心、以微課程為依托、以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為活動(dòng)半徑的自主式學(xué)習(xí)，其平臺(tái)模型如圖4所示。在平臺(tái)建設(shè)上，以學(xué)生為中心，保證學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的溝通順暢，同時(shí)使學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中有明確的目的性。

計(jì)算機(jī)技能微課程平臺(tái)并非完全取代課堂教學(xué)，而是充分利用了課后時(shí)間，而將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，課堂教學(xué)是鏈接課前與課后不可缺少的環(huán)節(jié)，而在建設(shè)計(jì)算機(jī)平臺(tái)過程中制作課前微視頻與保持良好的師生信息交流則是重要環(huán)節(jié)。

2.微課程的設(shè)計(jì)與制作

學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程時(shí)很容易受到網(wǎng)上其他因素影響而分散注意力，因此，在微課程設(shè)計(jì)是一定要保證短小精悍，重點(diǎn)突出，同時(shí)配合預(yù)習(xí)任務(wù)的要求。

在視頻內(nèi)容方面，一方面要保證視頻可以幫助學(xué)生解決所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)需求，又可以銜接前后的知識(shí)：另一方面，由于學(xué)生需要按照教師演示操作來一步步學(xué)習(xí)，教師在制作視頻時(shí)就需要保證視頻的清晰度，同時(shí)，在重點(diǎn)操作和細(xì)節(jié)操作上要配合相應(yīng)的語言說明、文字說明和視頻局部放大等。

在視頻制作方面，計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)相關(guān)視頻以操作演示為主，因此制作視頻主要選擇屏幕錄像軟件。在軟件選擇上，需要考慮到是否易于錄制屏幕和聲音；錄制視頻是否易于修改和編輯。目前一些軟件，如“CamtasiaStudio”軟件，集錄屏與編輯于一體，界面友好，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，可以很好地滿足教師錄制編輯微視頻的要求，其錄屏界面（一）及（二）如圖5、圖6所示。

該款軟件可以提供高清晰度的錄屏文件和較專業(yè)的視頻剪輯功能教師可以在錄制屏幕后，對(duì)屏幕進(jìn)行編輯，包括鼠標(biāo)指針高亮顯示、單雙擊顯示、添加字幕、編輯聲音、放大縮小視頻局部畫面等，保證了學(xué)生有一個(gè)良好的觀影體驗(yàn)。該視屏編輯界面如圖7所示。

3.微視頻發(fā)布

微課程視頻的發(fā)布包括視頻上傳與內(nèi)容宣傳。由于視頻社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在沒有專門建設(shè)視頻資源服務(wù)器的時(shí)期，將視頻上傳至視頻社交網(wǎng)站上是高效低成本的選擇，這些視頻網(wǎng)站提供了便捷的播放、下載和留言互動(dòng)等功能

在內(nèi)容宣傳方面，在社交網(wǎng)絡(luò)上，好友可以及時(shí)地看到對(duì)方發(fā)布的留言和信息，岡此可以將視頻內(nèi)容以及上傳后的視頻網(wǎng)址一并在社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，如微信平臺(tái)，QQ群紕和微博平臺(tái)等。

4.平臺(tái)通訊

QQ軟件與微信軟件作為年輕一代最為流行的網(wǎng)絡(luò)社交工具，學(xué)生普遍更愿意接受，其各種功能的使用駕輕就熟。其中QQ群組、微信平臺(tái)不僅可以及時(shí)發(fā)布信息，而且可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)牛之問的良好互動(dòng)。教師布置的預(yù)習(xí)反饋和難題反饋也叮以在這些平臺(tái)上及時(shí)傳送給教師。

四、課程實(shí)施

平臺(tái)組織建設(shè)完成后，需要與實(shí)際課堂聯(lián)系發(fā)揮作作用。教師課程開始的時(shí)候向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生組建到QQ群中，在群公告發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，趨近于觀實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇任務(wù)任務(wù)選擇完畢后自由組隊(duì)，確定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集小組成員的談淪組建設(shè)以及預(yù)習(xí)反饋和難題反饋。班級(jí)所有人除了在小組內(nèi)討論問題外，可隨時(shí)向教師請(qǐng)教。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息組織課題教學(xué)，并且適當(dāng)選擇小組成員上臺(tái)講解部分學(xué)習(xí)成果，供其他同學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。課后，教師及時(shí)將本次課堂的重點(diǎn)和要點(diǎn)發(fā)布到群共享等平臺(tái)，供學(xué)生及時(shí)查閱復(fù)習(xí)，同時(shí)布置難度較大的任務(wù)供小組練習(xí)。

通過反復(fù)的設(shè)置任務(wù)，小組主動(dòng)手解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏同計(jì)算機(jī)操作技能的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作，探索求知的能力。

五、結(jié)束語

微課程在互聯(lián)網(wǎng)上的興起不是偶然現(xiàn)象，雖然出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但是在具體課程的配套方面還是存在差距。要保證學(xué)生自主的去動(dòng)手練，高效的用腦學(xué)，還需要教師做好知識(shí)的傳播者以及學(xué)生的指導(dǎo)者。相信這樣一個(gè)溝通與交流性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的教與學(xué)的高效實(shí)施。