樸成日 柳晶娜

摘 要：本文首先闡述了傳統(tǒng)高等教學(xué)模式中一直存在的弊端，然后分析了MOOC的教學(xué)模式特點(diǎn)與其發(fā)展中遇到的問題，最后將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)地整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)施混合教學(xué)模式，并簡單介紹了如何將兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合、混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及實(shí)施混合教學(xué)模式時(shí)需要注意的地方。以期為高等教育課程教學(xué)改革提供一條新的思路。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-8454（2015）23-0069-03

一、引言

長期以來，我國傳統(tǒng)高等教育受傳統(tǒng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育體系的影響，潛移默化地形成了被動(dòng)、封閉的保守教育理念，在教學(xué)模式方面一直處于機(jī)械性的運(yùn)行狀態(tài)，缺乏開放性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)下大多高校依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師站在講臺(tái)上，根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，按照既定的教學(xué)進(jìn)度及課表安排的時(shí)間給學(xué)生授課。上完課，學(xué)生需要按時(shí)完成教師布置的任務(wù)并自己消化課上所學(xué)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式好比“鐵路式課堂”，教室和火車車廂一般擁擠，授課順序和鐵路線路一般固定，授課時(shí)間也和同發(fā)車時(shí)刻表一般“死板”，教師像開火車的人一樣全程主宰著一切，學(xué)生和乘客一樣只能被動(dòng)接受。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作者們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的單向以教師為中心的高校教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的知識(shí)傳播需求。教育界多年來一直致力于尋找變革傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的“利器”。

二、MOOC教學(xué)的利與弊

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了巨大的影響，教育機(jī)構(gòu)投入大量人力與物力構(gòu)建了很多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，各種精品課程網(wǎng)站和教育平臺(tái)層出不窮。

2012年，MOOC的出現(xiàn)吸引了教育界的眼球.MOOC不僅能提供高質(zhì)量的課程，并且還具有視頻設(shè)計(jì)短小精悍、測評(píng)方式新穎和受眾規(guī)模大等特征。MOOC不同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。到目前為止，很多在線教育平臺(tái)都只是錄制了授課過程，與學(xué)習(xí)者共享了資源而并沒有注重組織教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)，這些平臺(tái)提供的實(shí)質(zhì)上只是一種教育資源，而不是課程，所謂課程，應(yīng)該包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，而大多教育平臺(tái)都把重心放在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)上，平臺(tái)上缺乏師生與生生之間的互動(dòng)，更別提給學(xué)習(xí)者以有效的評(píng)價(jià)和反饋了。相較之下，MOOC課程則正規(guī)得多。MOOC課程，在開課周期內(nèi)，要求學(xué)生跟著進(jìn)度走，但是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，他們只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)即可，沒有必須遵守的課程時(shí)間表。學(xué)習(xí)者在觀看課程視頻時(shí)，中間還設(shè)計(jì)了習(xí)題和小測驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)者的注意力，提高教學(xué)效果，還能借此與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)者只有通過測驗(yàn)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果遇到難題而自己又無法解決，就可以在線利用各種網(wǎng)絡(luò)工具與在線教師或其他學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流獲取幫助。并且開課期間，學(xué)習(xí)者不僅需要按時(shí)完成作業(yè)，課程結(jié)束后，還會(huì)有考核，只有通過考核者，才能被授予證書。MOOC是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。所以MOOC推出以后，注冊上課的人數(shù)成千上萬。很多教育家認(rèn)為MOOC是世界高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)新的里程碑。

MOOC的優(yōu)點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，甚至有人預(yù)言若干年后大多高校會(huì)因MOOC而破產(chǎn)、倒閉。然而不久人們發(fā)現(xiàn)MOOC教學(xué)中出現(xiàn)了一些棘手的問題。主要有：①由于學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，MOOC平臺(tái)無法像各高校那樣對學(xué)生進(jìn)行約束管理，“人之惰性”與網(wǎng)上“娛樂至上”的風(fēng)氣不可避免地導(dǎo)致了高輟學(xué)率。②人文藝術(shù)學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，線上教師面對海量學(xué)習(xí)者不可能做到像高校教師那樣對自己的學(xué)生逐一進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)估，導(dǎo)致這些學(xué)科在測評(píng)上出現(xiàn)偏差。③由于對注冊課程的學(xué)習(xí)者沒有條件限制，所以學(xué)習(xí)同一科目的學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，又鑒于受眾規(guī)模過大，無法做到因材施教，并且面向過程性評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)尚無成熟應(yīng)用，導(dǎo)致“大規(guī)?！焙汀皞€(gè)性化”的矛盾難以調(diào)和。④課程數(shù)量不足，難成高校中那樣有序的課程體系。⑤替學(xué)和作弊導(dǎo)致的誠信問題弱化了證書的社會(huì)認(rèn)可度，致使MOOC證書遠(yuǎn)不如高等院校的含金量高。

三、MOOC與傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的融合

實(shí)踐證明，不管是傳統(tǒng)面對面教學(xué)還是像MOOC這樣設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是孤掌難鳴，只有將兩者結(jié)合起來，實(shí)施混合教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。其實(shí)所謂的混合教學(xué)也就是教育界常提到的混合學(xué)習(xí)，即面授教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線教學(xué)的結(jié)合，但筆者認(rèn)為，就其字面而言，“學(xué)習(xí)”偏重“學(xué)”，而教學(xué)既重視“教”又重視“學(xué)”，故而文本以混合教學(xué)來代替混合學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵實(shí)則相同。在這里需要特別指出，本文所提的在線學(xué)習(xí)并不是指教師將設(shè)計(jì)好的的教學(xué)進(jìn)程、活動(dòng)以及資源上傳至各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Blackboard、WebCT、Moodle等）即可，雖然所有高校都有一定的共性，但基于背景不同，又各具特色，并且為了避免上文中提到的MOOC教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為各大院?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際情況及特點(diǎn)建設(shè)適合本校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣，在本校的管理下，上面的問題迎刃而解，然后就可以通過個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)，變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相結(jié)合的混合教學(xué)模式。目前盛行的MOOC較以往各種形式的在線教育確有其獨(dú)特的優(yōu)勢，所以，筆者認(rèn)為各大高校可以加以借鑒并結(jié)合本校的特點(diǎn)實(shí)施混合教學(xué)模式。

在以往的大多數(shù)教育平臺(tái)上，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽略了教師主導(dǎo)地位的重要性。而大多高校的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)深受固有慣性的影響，所以當(dāng)他們在線學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏引導(dǎo)會(huì)感到茫然，大大影響了學(xué)習(xí)效果，可見在基于校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，需要像MOOC-樣，將教學(xué)課程適度結(jié)構(gòu)化，所謂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化是指相關(guān)教育工作者必須使學(xué)習(xí)者明確自己在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)需要完成什么樣的任務(wù)。由于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較MOOC規(guī)模要小得多，也更容易管理，因此其結(jié)構(gòu)化程度可以比MOOC更高，例如教師可以對每周教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行較詳細(xì)的安排，在課程開始時(shí)就告訴學(xué)生一些相關(guān)信息：本周的教學(xué)時(shí)間是多久、學(xué)習(xí)者需要參加多少次網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、要進(jìn)行多少次測驗(yàn)、應(yīng)該提交多少次作業(yè)，面對面教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等。在教學(xué)過程中，教師可以利用電子郵件提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)者通常希望有良好的結(jié)構(gòu)和較多的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者自身不會(huì)魔術(shù)般地變成科學(xué)探索者或者調(diào)查研究者?！备叨冉Y(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加容易，讓學(xué)習(xí)成為生活的常規(guī)或習(xí)慣，而對于學(xué)生來說，一旦常規(guī)化或者習(xí)慣化，那他們似乎不需要太多的毅力就能啟動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于校同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教學(xué)模式優(yōu)勢和新興MOOC在線教學(xué)模式優(yōu)勢的融合，與傳統(tǒng)高等教學(xué)模式和各種在線教學(xué)模式比起來，優(yōu)勢如下：

（l）混合教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)。不僅保證了教師的權(quán)威，使其在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，而且教學(xué)過程中也充分給予了學(xué)習(xí)者發(fā)揮了其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)習(xí)者的主體地位。

（2）混合教學(xué)大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的情況選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們既可以在面授結(jié)束后再借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，也可以課前先觀看相關(guān)授課視頻，為面授做準(zhǔn)備。

（3）混合教學(xué)促使師生、生生深度交互。一直以來，多樣性交互一直是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)越性，有學(xué)者曾做了調(diào)查，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)師生互動(dòng)答疑的有效性和滿意度并不高。教學(xué)中交互的目的是能夠通過師生、生生的交流改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者的思、情、德等方面得到發(fā)展和提高，而網(wǎng)上教學(xué)的交互缺乏“深度”，大多走的是“形式”，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，彼此也會(huì)因此而難以進(jìn)行深度交互，知識(shí)的獲得并不只是信息獲取的過程，面授過程中教師的點(diǎn)評(píng)、示范對學(xué)習(xí)者具有很大的幫助，而就單純的課堂面授而言，學(xué)習(xí)者可能會(huì)由于時(shí)間有限而沒有充分的時(shí)間思考、交流?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)者不僅可以和同學(xué)在教室交流，也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用各種交流工具進(jìn)行交流，由于交流的對象大多都是本校同學(xué)，所以在網(wǎng)上交流的時(shí)候不會(huì)由于“孤獨(dú)感”而無法進(jìn)行深度交互。

（4）混合教學(xué)可以提供給學(xué)習(xí)者有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，在混合教學(xué)中，無論是面對面教學(xué)還是基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)，其所提供的經(jīng)驗(yàn)都具有內(nèi)在的延續(xù)性，而不是雜亂、零散的。不同經(jīng)驗(yàn)均有明確的指向性，即都指向課程目標(biāo)。不論學(xué)習(xí)者進(jìn)入哪種情境，其獲取經(jīng)驗(yàn)的過程都是逐步接近課程目標(biāo)的過程。二是經(jīng)驗(yàn)的差異性。面對面教學(xué)和在線教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)驗(yàn)存在著顯著差異。其存在的差異不僅體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)者之間，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)。對不同學(xué)習(xí)者來說，他們能夠結(jié)合自身特點(diǎn)選擇不同的方式（在線視頻、Email等）和合適的路徑建構(gòu)自己的課程經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)者從同一課程中得到的經(jīng)驗(yàn)不同。而對同一學(xué)習(xí)者而言，同一課程用不同教學(xué)方式講授，帶給他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是不同的。同樣是講授，在線視頻講解和課堂面授足有實(shí)質(zhì)性差別的，例如對同樣的教學(xué)內(nèi)容，面塒而教學(xué)時(shí)其深度要高于在線視頻講解，面授更注重知識(shí)的綜合性，并且面授時(shí)，師生進(jìn)行的大密度交互，可以帶給學(xué)生更真切的情感體驗(yàn)，并且在教室課堂中組織的教學(xué)活動(dòng)和在線課堂組織的教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)也必然是不是不同的

（5）促進(jìn)了教育的全球化。各高?？梢詫⒏鞣N優(yōu)質(zhì)資源通過互聯(lián)網(wǎng)引入到自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同樣也可以將本校優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)上與其他各高校共享

實(shí)施混合教學(xué)前還有兩點(diǎn)需要注意的地方：①對高校師生進(jìn)行必要培訓(xùn)，只有通過有效的培訓(xùn)讓教師們弄清混合教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施方法，才可能讓他們運(yùn)用混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，此外還需要通過培訓(xùn)使得教師和學(xué)生都具備足夠的技術(shù)基礎(chǔ)，這樣一來實(shí)施混合教學(xué)才可能達(dá)到理想的效果。②要結(jié)合不同科目和師生特點(diǎn)，把握好混合程度，即要事先規(guī)劃好把哪些內(nèi)容放在課堂中面授講解，把哪些內(nèi)容放在網(wǎng)上講解，以何種形式講解，怎樣混合才能達(dá)到較好的效果。

五、結(jié)束語

探索基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)模式能夠推動(dòng)高等教育課程改革的進(jìn)程，構(gòu)建高等教育課程教學(xué)改革的新思路和方法，如果得以恰當(dāng)實(shí)施，必能取得良好的教學(xué)效果，成為變革高等教育教學(xué)模式的主力軍。