王瑩

摘 要 聽力理解是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多側(cè)重于句子層面的分析，教學(xué)效果難以提高。語篇分析理論作為一種新興理論，它涉及到了連貫和銜接以及語篇的結(jié)構(gòu)理論，教師在聽力教學(xué)中有計(jì)劃的引入語篇分析理論，使學(xué)生重視對整體篇章的解讀，可以幫助學(xué)生更有效地理解聽力材料，實(shí)現(xiàn)日常交流的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；聽力理解；語篇分析

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）29-0039-03

長期以來，高職學(xué)生普遍感覺英語聽力技能的提高很困難，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)多側(cè)重于句子層面的分析，教學(xué)效果難以提高。因此，在聽力教學(xué)中，教師可有意識(shí)地將語篇分析法應(yīng)用于教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇的主要內(nèi)容，把握整體脈絡(luò)，從而提高聽力教學(xué)的效果。

一、英語聽力教學(xué)要求以及存在的問題

《高職高專英語》課程是以教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，力求做到把語言基本功訓(xùn)練與實(shí)際涉外活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生較好的掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力。綜合來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而其中聽力技能顯得尤為重要。很多語言學(xué)者，比如Morley認(rèn)為，聽的量是說的量的兩倍，是讀的四倍，是寫的五倍[1]。由此可見，聽在交際過程中占有很大的比例，在英語教學(xué)中，要注重聽力的提高。但是，高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生聽力較差，尤其是對篇章的理解更是難上加難。在聽力課堂上，當(dāng)學(xué)生在聽的過程中遇到不懂的詞匯或句子時(shí)，會(huì)導(dǎo)致對篇章理解的中斷，不能從整體語篇角度去分析理解所聽內(nèi)容。而很多教師在聽力課堂上，只注重講解學(xué)生所聽不懂的詞匯和句子，忽視了對整體聽力內(nèi)容的分析，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生對聽力失去信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、語篇與語篇分析的內(nèi)涵與重點(diǎn)

（一）語篇與語篇分析的內(nèi)涵

Cook認(rèn)為，語篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語言，是為了獲得語用含義而在口語中或書面上被使用的語言”[2]。從結(jié)構(gòu)方面看，語篇是指大于句子的語言單位；從功能方面看，語篇是屬于使用中的語言。“語篇分析”所研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景之間的關(guān)系。語言的表現(xiàn)形式既可以是口頭的，也可以是書面的[3]。也就是說，交際中與語言使用有關(guān)的問題都屬于語篇分析的內(nèi)容。

（二）語篇分析重點(diǎn)

1.銜接

根據(jù)Halliday & Hasan的觀點(diǎn)，語篇之所以是語篇，除了意義要完整一致，還必須要有謀篇機(jī)制，其作用就是把一組句子組成語篇，把上下文聯(lián)系起來，而銜接正是起到這樣的作用[4]。它把語篇中的各個(gè)句子通過語義關(guān)系聯(lián)系起來，從而組成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，而不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子的堆砌。常見的銜接手段有照應(yīng)、替代、省略、詞匯、連接、語篇模型等。

2.連貫

連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)語篇的深層結(jié)構(gòu)。語篇只有具備了連貫性，才能有真正的意義。例如：

A： What do you think of the movie？

B： Its great.

在這個(gè)例子中，可以看出“it”指代前面提到的“the movie”，具有銜接關(guān)系，同時(shí)從語義上講，這個(gè)對話具有意義上的連貫性。再如：

A： What are the students doing？

B： Ive just arrived.

從表面上看，這個(gè)對話沒有銜接關(guān)系，但是從語義的角度理解，卻有著內(nèi)在的語義關(guān)聯(lián)，因此也具有連貫性。由此可見，銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，連貫是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)篇章是否有意義，不僅要注意語篇的銜接，同時(shí)也要看其是否具有語義的關(guān)聯(lián)，也就是具有連貫性。

3.語篇的結(jié)構(gòu)

在一個(gè)語篇中，語句之間不但要有結(jié)構(gòu)形式上的銜接、語義上的連貫，還要使其成分相互聯(lián)系，相互配合，構(gòu)成語篇結(jié)構(gòu)。在語篇中，句子或話段之間都不是隨意的堆積，語篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語言整體。語篇結(jié)構(gòu)中的關(guān)系結(jié)構(gòu)可以通過話語策略來實(shí)現(xiàn)，其中最突出的有順序、層次、連環(huán)和平衡。這些關(guān)系結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生提高聽力理解。例如：

W： Its time for lunch. Have you washed your hands？

M： Oh， Mum. Why do you keep asking me to wash my hands？

W： Because your hands are always dirty.

M： But I havent touched anything dirty.

W： If you want to stay healthy for your whole life youd better form good habits.

M： But Mum， Im hungry now.

W： You have wasted a lot of time chatting.

M： All right Mum.

在這個(gè)例子中，交際雙方共有八個(gè)話段，前兩個(gè)話段和后兩個(gè)話段是語篇的開頭和結(jié)尾，表達(dá)的是人際意義，中間部分表達(dá)的是概念意義。從語篇順序關(guān)系結(jié)構(gòu)上看，無論是開頭、結(jié)尾或是中間部分都不能省略或更改位置，否則語篇就無法形成連貫，這也證明語篇具有一定的組織結(jié)構(gòu)。由于語篇分析包括了口頭語篇和書面語篇，在聽力過程中信息的交流也是通過語篇的形式進(jìn)行的，因此，將語篇分析理論應(yīng)用于聽力教學(xué)是可行的，也是必要的。

三、語篇分析理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

許多語言學(xué)家認(rèn)為，聽力教學(xué)包括兩個(gè)方面：第一，單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生聽懂一些基本語言單位，如語音、字母、數(shù)字、單詞、語法、句型等；第二，語篇整體聽力技能訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生對語篇的理解能力，提高他們對所聽內(nèi)容的分析、歸納和綜合判斷能力[5]。這兩個(gè)方面相輔相成，前者是基礎(chǔ)，后者是目的。在聽力教學(xué)中，一方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技能；另一方面，注重整體聽力技能也是關(guān)鍵。研究表明，將語篇分析理論應(yīng)用于聽力教學(xué)，使學(xué)生了解語篇的銜接與連貫等知識(shí)，可以有效地提高聽力技能。

（一）注重文化背景在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽力教學(xué)中，文化語境對于對話理解和篇章理解可以起到重要作用。語言和文化二者緊密相連，語言是文化的一部分，并在其中充當(dāng)著極其重要的角色。要理解文化必須了解語言，要研究語言必須了解文化。因此，文化背景知識(shí)在教學(xué)中的引入是相當(dāng)必要的。下面有一篇聽力短文，可以看出文化背景在聽力教學(xué)中所起到的作用：

There are more than sixty thousand lakes in Finland， making up 9% of its total area. Most lakes are linked with rivers or channels. So one can tour most of the country by boat…Two thirds of Finlands territory is within the Arctic Circle…Finland has another nickname： the country of a thousand islands…

這篇短文的內(nèi)容是關(guān)于芬蘭的地理知識(shí)，芬蘭內(nèi)陸水域面積占全國面積的10%，有“千湖之國”之稱。全國1/3的土地在北極圈內(nèi)，屬溫帶海洋性氣候。如果學(xué)生已知這些地理知識(shí)，那么在播放聽力材料時(shí)，就容易抓住重點(diǎn)，從整體上掌握所聽內(nèi)容。

因此，除了課上的聽力內(nèi)容以外，教師應(yīng)該經(jīng)常講一些英美的文化知識(shí)，或者給學(xué)生播放一下關(guān)于外國文化的影片，讓學(xué)生了解國外的一些風(fēng)土人情、人文地理等。除此之外，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于介紹外國文化知識(shí)的書籍，讓學(xué)生增加閱讀量，在一定程度上緩解由文化差異給學(xué)生聽力理解造成的困難。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)

在聽力過程中，由于語速或詞匯生疏等原因，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張感。教師可以運(yùn)用語篇分析法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章理解。

1.注重語篇的銜接與連貫在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽力過程中，學(xué)生經(jīng)常在對話和短文的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要原因是學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣性的糾結(jié)于個(gè)別生詞上，而沒有認(rèn)真注意整體的含義，抓不住重點(diǎn)。教師可以引入銜接和連貫的知識(shí)，通過照應(yīng)、替代、省略、詞匯、連接等銜接方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握上下文之間的關(guān)系。

M： I used to take a walk every day after supper.

W： What a pity you dont do it now！

Q： What does the woman mean？

在這個(gè)對話中，第二句中的“it”起到指代作用，指代第一句話中“take a walk every day after supper”，這樣就可以理解W所說的意思是“What a pity you dont take a walk every day after supper now！”由此，在做出選擇的時(shí)候就可以很容易找到準(zhǔn)確的選項(xiàng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽力的過程中關(guān)注每個(gè)代詞所指代的內(nèi)容，這樣比較容易通過上下文理解整體含義。

2.注重語篇的關(guān)系結(jié)構(gòu)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以通過層次關(guān)系結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生來理解短文。通常聽第一遍的目的是讓學(xué)生找出所聽材料的中心思想，或者是找出中心句，而后面的內(nèi)容都圍繞著這個(gè)句子層層關(guān)聯(lián)。教師首先通過例文向?qū)W生講解語篇的這些關(guān)系結(jié)構(gòu)，然后在每次聽到短文時(shí)都幫助學(xué)生分析語篇的關(guān)系，久而久之，學(xué)生就能抓住文章中的重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞，掌握文章的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握短文的中心含義。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師和學(xué)生共同持之以恒，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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