董寧函

摘 要 語法是英語的重要組成部分，語法教學對于學生英語應(yīng)用能力提升有十分重要的意義。當前高職英語語法教學存在教材的針對性和引導(dǎo)性較弱、語法意識淡化等問題，需要從多方面著手，改變傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)置情境，豐富語言交際活動，加強學生的語法練習，提高學生的語法能力。

關(guān)鍵詞 英語；語法教學；高職院校；應(yīng)用能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0042-03

語法是英語的基本內(nèi)容，只有掌握了基本的語法內(nèi)容才能進行寫作、閱讀、聽說等方面的練習和提升，掌握語法規(guī)則也有助于學生對各種語言現(xiàn)象進行理解，從而熟練地掌握語言的精髓，提高語言應(yīng)用能力。英語語法能力的掌握以及熟練應(yīng)用是英語學習效率不斷提升的基礎(chǔ)。

一、高職英語語法教學存在的問題分析

高職學生入學前已基本完成英語語法內(nèi)容的學習，包括名詞、動詞、數(shù)詞等詞匯，虛擬語氣、主謂一致、倒裝等句式的用法等，隨著高職英語教學的展開，多數(shù)學生高中階段所掌握的各種語法知識很難在實際中得到應(yīng)用，導(dǎo)致英語的實踐應(yīng)用水平較低。

（一）英語教材的影響

高職英語教材中關(guān)于語法內(nèi)容的編寫，針對性和系統(tǒng)性較弱，因此，在教學過程中講解語法項目時，教師往往難以形成系統(tǒng)的理論教學，各種語法的講授也是東拼西湊，不利于學生進行系統(tǒng)性的學習。

（二）英語語法意識淡化

主要表現(xiàn)是教師對英語語法教學的意識和學生學習的意識比較淡薄。在新課程理念下，高職英語教學方法和模式應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，但是當前很多教師對新課程理念缺乏深刻的理解和領(lǐng)悟，在教學過程中常常忽視學生語法能力的培養(yǎng)。學生對語法的認識也存在一定誤區(qū)，認為在交際雙方都能明白互相溝通的情況下，語言形式上的規(guī)則以及應(yīng)用可以進行變通，可以不考慮語言形式以及語法規(guī)則。在高職教學過程中普遍存在重視實際交際能力的訓練而導(dǎo)致學生語法知識比較貧乏，閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力降低的現(xiàn)象。

（三）語法知識運用能力弱

高職英語教師普遍認為語法結(jié)構(gòu)的掌握是語法教學的目標，因此在進行語法講解時按照“先詞匯后句式”的邏輯，采用演繹法來進行語法教學[1]，即先給學生介紹語法的規(guī)則，然后舉例說明。在講解語法內(nèi)容時往往脫離語境，枯燥的內(nèi)容以及講解方式，使得學生漸漸失去興趣，最終被動學習語法內(nèi)容，盡管可以對一些語法內(nèi)容進行熟記和背誦，但是在運用過程中存在很大的問題，比如在寫作過程中出現(xiàn)詞匯以及句式錯誤，主要是由于語法基礎(chǔ)不扎實造成的。

（四）傳統(tǒng)教學方式的束縛

高職英語語法教學沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，如采用語法翻譯法、填鴨式教學法等。這些教學方法使學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂上易形成枯燥的教學氛圍，學生在被動接受的過程中，失去了主動學習的創(chuàng)造能力，對語法知識不能靈活應(yīng)用。

（五）語法教學的考核方式有待改進

考核是促進教學效率不斷提升的重要措施，加強語法教學的測試和考核方式的改革，有助于教師更多地采用新的教學方式進行教學。當前的語法教學考核過程中，仍然是以應(yīng)試教育的考核方式為主，利用機械的語法題型對學生的語法掌握和應(yīng)用能力進行測試，使得學生對于語法知識只會死記硬背，不會靈活應(yīng)用和變通。各種語法形式是為日常的交流以及表達服務(wù)的，語法理論知識的學習最終要在實踐中應(yīng)用，在進行語法教學時應(yīng)對其實際應(yīng)用進行講解，并將語法教學與語境進行有效結(jié)合，使學生在實際交流過程中靈活運用。

二、高職英語語法教學的策略

高職英語語法教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的語感，提升學生的英語實際應(yīng)用能力。在缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的前提下，想要獲得語感，必須對語法知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性訓練，幫助學生培養(yǎng)語感，增強運用英語交際的準確性。

（一）激發(fā)興趣，營造貼近生活的語法教學活動

高職學生對外界的好奇心比較強，可塑性較高，教師在課程教學過程中可將語法教學的設(shè)計與學生感興趣的活動進行有機結(jié)合。如對表示“許可”的情態(tài)動詞的應(yīng)用，有“can，could，may，might”等，在不同的情境中有不同的用法，可以根據(jù)不同的用法對學生進行分組，每組學生扮演不同的角色，創(chuàng)造不同的情景，每個分組中應(yīng)用不同的動詞，通過在情境中的表演學習，使得學生加深對各個動詞的用法學習。學生在活動中學習，不僅可以提高對語法學習的興趣和積極性，還有助于大腦的兩個半球都發(fā)揮作用，使學生的感知理解更加清晰、記憶更加牢固、思維更加深刻。

（二）注重實際，激發(fā)學生的認知水平

傳統(tǒng)的高職英語語法教學，使學生對語法教學感到枯燥乏味，隨著教學改革的不斷深入，結(jié)合學生認知水平進行教學的方法和理念受到教師的重視程度越來越高[2]。在教學中，可以通過各種形式的對話，選擇學生比較感興趣的話題，激發(fā)學生的認知水平，構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)。用于激發(fā)學生認知的話題主要從學生比較熟悉的實際情況出發(fā)，并且積極鼓勵學生用英語進行交談。這種形式的教學有助于學生形成語感，促進語法知識應(yīng)用能力的逐漸提升。

（三）豐富語言交際活動，加深學生對語法意識的體驗

語言交際活動是加深學生對語法意識體驗的重要載體，交際活動需要教師進行精心設(shè)計，在教學過程中這種精心設(shè)計的活動和情境越多，學生對語法的掌握以及運用能力就越會得到提升。比如英語教師在講解“直接引語”和“間接引語”的區(qū)別和應(yīng)用時，除了對這兩種語法的定義進行講解，還要對兩者之間的區(qū)別進行分析，有助于學生更好地區(qū)分直接引語和間接引語。間接引語一般是構(gòu)成賓語從句，直接引語的前后一般需要加引號，間接引語則不用。將兩種語法的區(qū)別進行界定，有助于學生準確區(qū)分和應(yīng)用。除了理論知識的講解外，還可以在教學中設(shè)置情景，開展簡單的對話活動，加深學生對知識的理解和掌握。如設(shè)置簡單的對話場景，通過實際例證的引用，增強學生對各種問題的直觀印象，從而加深學生對各種問題的理解。

（四）加強英漢對比，提升語法應(yīng)用能力

英語和漢語是兩種截然不同的語言體系，在詞形變化、句子結(jié)構(gòu)變化等諸多方面都有很大差異。一般說來，漢語沒有詞形的變化，而英語則會根據(jù)名詞的數(shù)產(chǎn)生詞形的變化，英語的詞形變化十分復(fù)雜，在不同的語境、不同的句式結(jié)構(gòu)中都會產(chǎn)生詞形變化，容易導(dǎo)致混亂。在語法教學過程中要加強英語和漢語之間的對比，從而提升學生對英語語法的掌握和應(yīng)用能力[3]。比如兩種語言中最常用的動詞“是”，在漢語中表現(xiàn)這個動詞的只有一種形式，但是英語中卻會根據(jù)人稱、數(shù)、時態(tài)等諸多變化而形成不同的詞形變化。如“I am a student”，“She is a doctor”，“They are my friends”。這幾句話中，由于主語不同，所以“是”也會有不同用法，與我對應(yīng)的是“am”，與他和她對應(yīng)的是“is”，和他們對應(yīng)的是“are”。在教學中要加強英語語法和漢語語法的比較，可以觸類旁通，使學生掌握更多不同情況中的語法技能，提高學習效率。

（五）設(shè)置教學情境進行教學

情境教學是語法教學中的重要方法，有些語法知識只有在情境和上下文中才能表現(xiàn)出其典型特點。教師不僅在語法教學中需要創(chuàng)設(shè)情境，在所有英語內(nèi)容的教學中都需要創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，情境是幫助學生理解知識內(nèi)容的最好載體。教師在講解英語的時態(tài)變化時，可以積極利用情境加深學生對各種時態(tài)表述的印象，讓學生在頭腦中把動作和活動的實際時間的先后順序分清，然后再進行時態(tài)的運用。例如，對于過去完成時的講解，教師可以根據(jù)教室的情況進行情境創(chuàng)設(shè)，教師指著黑板，可以說：“Who has cleaned the blackboard？”（誰擦了黑板？）然后再用英語問學生：“What did I ask you？”（我剛才問你們什么了？）學生用英語回答：“You asked us who had cleaned the blackboard.”（你剛才問我們誰擦了黑板。）學生對教師所說過的話進行重復(fù)敘述以及教師的二次提問，都是過去時態(tài)的應(yīng)用，教師可以在此基礎(chǔ)上對過去時態(tài)的語法進行歸納，學生通過情境中的學習加深對過去時態(tài)的理解，在以后的應(yīng)用過程中可以舉一反三，最終可以對語法進行靈活的運用。

（六）在文章中進行語法教學

對簡單句子中的語法教學只能使學生語法能力得到一定程度的提升，為了加強學生的語法應(yīng)用能力，應(yīng)該將語法教學運用到文章及整本教材中，而不只是對簡單句子的運用。例如對單元學習后面的Speaking 部分的話題，可以讓學生之間進行分組對話訓練，訓練的形式可以是討論也可以是辯論，使得學生在實際討論中加深對語法知識的鞏固，提升語法應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]周繼青，李萍.英語語法教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2008（32）：60-61.

[2]盧虹.高職英語語法教學案例淺析[J].才智，2013（17）：126.

[3]吳文權(quán).高校英語語法教學的困境與出路[J].宿州學院學報，2010（7）：118-120.