包詠梅

【摘要】本文首先就當(dāng)前職業(yè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀展開了分析，而后進(jìn)一步就如何切實(shí)提升職高階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性，借以實(shí)現(xiàn)推動(dòng)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和學(xué)生能力展開了討論。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語(yǔ)文；教學(xué)；實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職業(yè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，從整體上看并不樂(lè)觀。職高階段的教學(xué)，各個(gè)學(xué)科均帶有極強(qiáng)的就業(yè)特征，在這樣的環(huán)境之下，語(yǔ)文學(xué)科也開始極力靠近就業(yè)需求，這種靠近通常以求職語(yǔ)言訓(xùn)練以及應(yīng)用文的寫作作為主要的表現(xiàn)方式，但是不得不說(shuō)，這樣的刻意靠近就業(yè)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的塑造都存在一定的破壞作用。

一、目前職業(yè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)高中階段的教學(xué)，其目的本身就在于服務(wù)學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)，并且通過(guò)提升學(xué)生的整體素質(zhì)在人才市場(chǎng)上獲取更為全面和強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。而想要實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)，則需要職高教育環(huán)境中的諸多學(xué)科共同配合，發(fā)揮作用，而語(yǔ)文作為其中必不可少的重要有機(jī)構(gòu)成部分，其價(jià)值不容忽視。

想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于當(dāng)前職高階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，并且使其成為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要力量，首先需要對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀展開深入的分析。從微觀角度看，應(yīng)試教育的余毒在職高階段仍然存在，對(duì)于學(xué)生能力的考察和落實(shí)，仍然在很大程度上依賴于相關(guān)的考試工作展開。雖然說(shuō)考試工作在我國(guó)的教育體系中發(fā)揮著毋庸置疑的積極價(jià)值，但是對(duì)于職高階段而言，考試更多應(yīng)當(dāng)作為一種考查學(xué)生能力的輔助手段而非唯一準(zhǔn)繩。對(duì)于學(xué)生能力的衡量，還應(yīng)當(dāng)基于其在社交活動(dòng)中表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力和交際能力展開考量。而從教學(xué)內(nèi)容上看，如果單純注重應(yīng)用文以及面試求職語(yǔ)言的訓(xùn)練，就會(huì)形成一種語(yǔ)文教學(xué)的窠臼，就會(huì)迷失語(yǔ)文本身的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和能力方面的積極價(jià)值，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單停留在對(duì)于教材的剖析層面，而應(yīng)當(dāng)更多考慮學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的駕馭能力和思想的表達(dá)能力，并且在教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間許可的前提之下，深入到文化層面，切實(shí)讓語(yǔ)文教材以及教學(xué)過(guò)程中涉及的文化要素成為對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)提升的積極力量。

與此同時(shí)，從一個(gè)相對(duì)較高的層面看，語(yǔ)文教學(xué)在職高階段的地位并不容樂(lè)觀?？v觀職高階段教學(xué)，我國(guó)教育有關(guān)部門已經(jīng)基于學(xué)生的素質(zhì)提升需求，設(shè)定了完整的教育體制，并且在其中貫穿了各個(gè)必需的學(xué)科教育內(nèi)容，在這樣的體制之下，語(yǔ)文教育作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生獲取到必要的語(yǔ)言能力，更在于需要同其他諸多學(xué)科教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，互相推進(jìn)，相輔相成，共同搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)框架，而能力則必須在這樣的框架之下才能形成和發(fā)展。然而就目前的情況看，在職高階段的教學(xué)體系中，多個(gè)學(xué)科各自保持獨(dú)立，缺乏必要的溝通和合作，這為學(xué)生能力的打造設(shè)置了一定的障礙。

二、切實(shí)提升職高階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性

打造出具有實(shí)用特征的職高語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)有著毋庸置疑的幫助作用。與此同時(shí)也必須承認(rèn)，只有具備實(shí)用價(jià)值的職高語(yǔ)文教學(xué)，才是符合職高階段教育體系構(gòu)建需求的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也才是幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和素質(zhì)打造的必然要素。

基于當(dāng)前職高階段的高中教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)主要方面可以作為改進(jìn)的著手點(diǎn)：

（一）構(gòu)建更為廣泛的教材內(nèi)容

語(yǔ)文的實(shí)用性，對(duì)于職高階段而言，除去現(xiàn)有的應(yīng)用文等練習(xí)形式以外，更為重要的是需要讓學(xué)生能夠有效駕馭語(yǔ)言，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己思想的表達(dá)和對(duì)于交談對(duì)方思想的獲取以及更深一步的能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)獲取到語(yǔ)文教材相關(guān)文學(xué)作品深入的思想和文化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身素質(zhì)的加強(qiáng)和提升。因此身為職高階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的實(shí)際狀況和切身需求，構(gòu)建出更為廣泛合理的教材內(nèi)容。一方面應(yīng)當(dāng)與學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的對(duì)話環(huán)境保持一致，另一方面則可以從更深的文化角度為學(xué)生提供強(qiáng)大的文化內(nèi)涵背景，包括職業(yè)操守以及民族氣節(jié)等都可以，并且應(yīng)該成為職高階段語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)容。

（二）合理實(shí)現(xiàn)能力評(píng)估

職業(yè)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言已經(jīng)不存在升學(xué)壓力，而更多的是需要面對(duì)就業(yè)需求。在這樣的環(huán)境之下，如果繼續(xù)單純采用考試作為對(duì)學(xué)生能力的唯一或者主要衡量手段，就無(wú)法及時(shí)獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法真正客觀地衡量教學(xué)效果。在實(shí)際的工作中，可以將學(xué)生多方面的行為作為考察其語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的依據(jù)，這其中可以包括學(xué)生在辯論賽中的語(yǔ)言運(yùn)用，也可以包括其思維方式，甚至是對(duì)于文學(xué)作品中的相關(guān)內(nèi)涵思想表述和把握，都可以成為對(duì)于學(xué)生能力和思維狀態(tài)衡量的依據(jù)。只有引入更為廣泛和綜合的考核體系，才能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的推動(dòng)。日常的考察和小論文應(yīng)當(dāng)成為考察重點(diǎn)，并且考察的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生去練習(xí)而非評(píng)判排名。

三、結(jié)論

為了能夠更好、更為圓滿地完成職業(yè)高中階段的教學(xué)工作，職高語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加深入地分析當(dāng)前存在于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的不足，并且基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和切身需求，提出有針對(duì)性的建議和改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉 影）endprint