高亞威

【摘要】新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，應倡導自主、合作、探究的學習方式。而要想使學生成為教學的主體，那就必須讓學生在短短的45分鐘“動”起來，讓他們的大腦在有效時間內保持著高度的熱情，要讓他們的思維在老師的指導下不停地運轉。這樣“主體”才能真正發(fā)揮作用，語文課堂教學活動才會產生巨大的效益。

【關鍵詞】語文課堂；思維；高效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于中華民族來說，實現民族的偉大復興是所有中國人的夢 想；對于老師這個群體來講，實現高效課堂是所有老師的追求和夢想；對于語文人來說，那就是如何讓自己的夢想在語文課堂飛翔。如何提高語文課堂教學的效率，是一直以來困惑語文人的一大課題。這里，作為一名鄉(xiāng)村教師，筆者談談自己在語文教學實踐中積累的點滴經驗，與語文人共享。

一、興趣是打開學生思維的一座橋

愛因斯坦說：“對一切來說，只有興趣和愛好才是最好的老師?！睂W生對一門功課是否感興趣，直接影響其思維的積極性。因此，在課堂教學中，教師要關注學生的情緒和反應，觀察他們是否對教學內容、教學方法、教學過程保持著十足的興致，想方設法使學生處于積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的思維。從教學內容上來看，一般來說，對于那些生動有趣的內容，學生是積極肯學的，也肯動腦筋去思考，但是對于那些比較枯燥乏味的內容，則需要教師的精心安排，才能使其變得生動有趣，從而促進學生去思考。實踐證明，只有讓學生保持濃郁的興趣，他們的思維才能始終積極活躍，高效的課堂才會產生。

文言文教學是比較枯燥乏味的，但是幾乎所有的文言文與古代一些名人軼事有聯系，所以我在教文言文的時候，充分利用學生對古代名人的崇拜心理激發(fā)學生的思維興趣，經常事半功倍。我在教《核舟記》這篇文章前，講了蘇東坡和佛印以“佛”和“糞”相互打趣的一段故事，學生的熱情馬上“燒”了起來，文章還沒有打開，孩子們的思想已經被我圈到文章中來，這樣“以趣斗學”的方法有效地鏈接了文本和學生學習熱情，用故事在文本和思維之間架起了一座橋。一次語文課，我檢查古詩文默寫，默寫了四句話，其中有一句學生的錯誤率高達50%以上。那是歐陽修《醉翁亭記》中的“野芳發(fā)而幽香”，其中的“芳”和“發(fā)”兩字的錯誤嚴重，很多學生把他們寫成“黃”“荒”以及“花”，究其主要原因，是方言問題。在睢寧這個地方，舌根音“h”于唇齒音“f”是分不清的。我立刻覺得如果不解決這個問題，以后教學中類似的錯誤還會發(fā)生。我靈機一動，隨即把學生分為兩組，舉行了一次別開生面的有關“h”于“f”的錯字大賽，學生的興致立即爆發(fā)，展露濃厚的興趣，實現了語文課堂的高效。對此，我單獨寫了一篇課堂實錄。這種機會，一旦出現，我就不會輕易放過，把它記錄在冊，以激勵自己以后的教學，享受教書育人喜悅和成就感。

二、語言是開啟學生思維的一把鑰匙

語言是語文教師的教學利器，一位優(yōu)秀的語文教師要擁有演講家一般的口才，這樣才能在教學中征服課堂，征服學生。在教學中，教師恰當地運用一些膾炙人口、內涵深刻的典故、名言、詩句、警句、歌曲以及朗朗上口而又耐人尋味的歇后語，不僅對學生能產生極大的感染力和號召力，還可以豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，讓學生的思維在不經意之間被教師左右，津津有味地跟著老師思考。我在教《桃花源記》時，引吭高歌蔣大為的“在那桃花盛開的地方，有我可愛的家鄉(xiāng)”，學生的表情告訴我他們是多么驚喜，就在他們驚詫之時，我拋出一個“謎語”：用我唱的歌詞打一篇課文題目，學生先是一愣，稍加思索后恍然大悟：桃花源記。然后順藤摸瓜，問這首歌唱的是怎樣的故鄉(xiāng)，學生異口同聲：美麗。有的學生竟然哼了幾句，就這樣，學生的思維生了翅膀，高效語文下自成蹊。在上《事物的答案不止一個》一文時，一開始我就復制了趙本山和范偉的小品中的“腦筋急轉彎”，課堂氣氛馬上爆棚，學生的思維不由自主的就被我“控制”了。藝術的教學語言，對于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，推動教學高潮的出現，起著舉足輕重的作用。在語文課堂上采用一些新、奇、巧、趣的語言，讓它發(fā)揮鑰匙一樣的作用，不僅可以調動課堂氣氛，提高課堂效率，而且推開了學生解讀文本的一扇門，讓他們迅速步入文本，開啟求知的思維馬達。

三、問題是誘導學生思維的一抹芳香

肯尼斯·胡佛認為：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題?！彼季S始于問題，問題是思維的推動力。提出問題向學生發(fā)問，是培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。反之，平鋪直敘，不利于調動學生的思維。因此，在課堂上教師要想抓住學生的思想，有效的發(fā)問不失為一個好辦法。通過發(fā)問，可以鼓勵學生進行歸納、概括，或根據已知的概念作出判斷和推理，或運用某種原理分析一些具體問題。需要指出一點，為保證學生的思維活動不斷向縱深發(fā)展，教師提出的問題也要有一定的層次性：由淺入深，由此及彼，一環(huán)緊扣一環(huán)，就像“光頭強”拿著蜂蜜吸引“熊二”一樣，那一抹芳香足以讓學生陶醉其中，何愁文本的解讀不會水到渠成呢？

我在教《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，導入新課時設計了這樣幾個問題：“知道第二次鴉片戰(zhàn)爭嗎？”“這次戰(zhàn)爭是誰發(fā)動的？”“這次戰(zhàn)爭給當時中國政府帶來什么影響？”“你是如何看待這次戰(zhàn)爭的？”“你知道當時作為入侵國的一個進步作家是如何看待這次戰(zhàn)爭的嗎？”讓學生按照認知規(guī)律循序漸進思考作答，學生的回答也如我所愿，步步深入，高效地開展了文本解讀。需要明確的是，我在上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課前，通過調查得知學生已經學過鴉片戰(zhàn)爭的歷史，所以設計的問題具有針對性。問題的設計不能隨意而為之，這就要求教師備課時要下功夫設計、編排問題，并且保持問題的連續(xù)性，使學生的思維始于問題的產生，終于問題的解決。例如，我在上《蘆花蕩》一文時，就是采用層層設疑，啟發(fā)學生思維的方法。首先，我要求學生不要看書回答我提出的兩個問題：①二戰(zhàn)時抗擊日本的主戰(zhàn)場在哪里？學生很快回答到：中國。②你能說出一兩個抗日英雄嗎？楊靖宇、張自忠……幾乎每一個學生都能說出幾個抗日英雄。接著，我又向學生提出第三個問題：你知道中國有多少抗日英雄？對于這個問題，學生不知所措？大家都很想知道。這時，我才請學生打開課本帶著問題去閱讀，并且拋出了第四個問題：“文章刻畫了一個老英雄，蘆花蕩只有這一個抗日英雄嗎？”學生看完文章后，還不能很快就回答，于是我出一個引導的問題：“荷花淀上只有一個人在抗日嗎？”這樣，就可以順利展開了對文章主題的挖掘，通過一環(huán)扣一環(huán)的設疑、解難，牽住了學生思維，使他們開動腦筋，理解了正是由于擁有數以萬計“老頭子”，才能取得抗戰(zhàn)勝利，明理以啟智，收到了良好的教學效果。

四、情境是吸引學生思維的一幅畫卷

教學過程是師生情感雙向交流的過程，教者動情，學者方能動容。實踐證明，在教學過程中依據教學內容和學生的特點，堅持情境教育，在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感的氛圍，把學生引入課本內容所描述的情境中，這樣學生就會在情感上受到震動，他們的思想火花就會點燃，他們探求新知識的欲望就會被喚起。創(chuàng)設情境除了要利用教師的自身言語、舉止、姿態(tài)的變化之外，還可以借助多媒體、掛圖、歌曲、詩詞等多種教學輔助工具和方法來創(chuàng)設氛圍，使學生如同身臨其境?！栋踩摹肥侨私贪嫫吣昙壪聝缘囊黄恼?，對于蘇北農村孩子來說，要去理解那種豪放、熱情、宣泄、粗獷的陜北腰鼓精神，談何容易。但是當我播放了阿寶的《山丹丹開花紅艷艷》之后，學生頓時來了精神。阿寶那高亢的音調透露出陜北人對生活的熱情和奔放，也喚醒了學生的求知熱情。緊接著我播放了一段安塞腰鼓的視頻，震撼的鼓聲，不羈的舞蹈，沖擊著孩子們的心，使他們不自覺地站了起來。此時，我把握有利時機，巧妙地過渡到了授課的主題，順勢讓所有學生“站著”自由閱讀文章，那洪亮的書聲、搖晃的身姿，不正是對安塞腰鼓精神的最好詮釋？這樣，引導學生的思維目的便自然達到，高效課堂不覺之間得以實現。巧妙地設計一個教學情境就像在學生面前鋪開一幅美麗的畫卷，讓學生沉醉其中，教學的最高境界不過與此。

總之，語文教學要想高效課堂教學，教師應從多方面調動學生的思維，要在教學實踐中積累經驗，聚沙成塔，集腋成裘，我們語文課堂才能夠生機盎然，學生才會意氣風發(fā)，全面發(fā)展而健康成長。這些點點滴滴所匯聚起來的財富，就會使我們語文人的夢想得以實現。

參考文獻

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[3] [美]沃爾什.優(yōu)質提問教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

（編輯：劉 影）endprint