韋帶蓮 陳小保

摘 要：課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容和最終落腳點，課程銜接體系在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。當前中高職銜接的實踐和研究側(cè)重于銜接制度層面，注重以銜接模式為結(jié)合點的形式銜接，將課程銜接定位為職校本身的內(nèi)部行為，這導致了課程體系脫節(jié)、內(nèi)容重復等問題。這些問題的解決需要通過從國家的高度，以職業(yè)資格證書等級為標準，以學生持續(xù)的職業(yè)競爭力為導向設(shè)計課程銜接體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職；課程；銜接

目前我國就業(yè)人員的整體素質(zhì)較低，技能勞動者占從業(yè)人員的比例不足13%。數(shù)據(jù)表明，我國技能勞動者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010-2012年年均比率已超過2：1的水平[1]。顯然，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快我國職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)出大批合格的中、高級技能型人才成為我國經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最重要的部分中職高職銜接卻進展緩慢，從形式上看起來銜接的發(fā)展頗為熱鬧，但是在實質(zhì)內(nèi)容上卻問題多多，關(guān)鍵在于從課程內(nèi)容上實現(xiàn)中高職的銜接。

一、中高職課程銜接存在的問題

（一）課程體系脫節(jié)

中高職課程內(nèi)容并沒有形成體系，存在兩個方向的脫節(jié)。一個方面是，中職以就業(yè)為導向，“重技能、輕文化”，側(cè)重于技能和專業(yè)知識培養(yǎng)，對于文化基礎(chǔ)課則遵循“夠用”的原則。而高職的課程開設(shè)以普高畢業(yè)生為標準，專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置以起點較高的文化基礎(chǔ)課為知識準備，這導致“對口入學”的中職畢業(yè)生感覺自己的文化基礎(chǔ)薄弱，難以滿足高職階段課程學習的要求，大多認為高職的文化課與中職不銜接，高職偏難[2]。而另一方面，高職生源中的普高生，在中學階段所接受的專業(yè)知識和技能培訓幾乎為零，直接接受職業(yè)教育體系的高層次教育，必然存在專業(yè)技能脫節(jié)的問題。

（二）中高職課程內(nèi)容重復率高

中高職相同或相似專業(yè)的專業(yè)課存在課程內(nèi)容相互涵蓋、重復率較高的現(xiàn)象，一方面抑制了學生的興趣，影響了學習的積極性；另一方面又造成了教育資源浪費，降低了職業(yè)教育的教學效益。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示“許多高職院校按普高畢業(yè)生設(shè)計教學計劃，中職對口專業(yè)的畢業(yè)生進入高職后，高職的許多專業(yè)課程和教學內(nèi)容出現(xiàn)重復，有些專業(yè)重復率超過60%。”“據(jù)湖南省有關(guān)統(tǒng)計，中、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容重復率高達30%以上?！敝懈呗氉鳛樯舷聦哟蔚慕逃?，二者的課程內(nèi)容在深度、難度和能力要求上應(yīng)該有所區(qū)別，并保持遞進、延伸的關(guān)系。

（三）課程開發(fā)模式缺乏職業(yè)特征

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及長期職業(yè)教育管理的分離狀態(tài)，中高職教育一直缺乏系統(tǒng)的具有自身特色的課程開發(fā)模式。首先，現(xiàn)今的中高職課程體系沿用了傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課——實踐課的三段式的學科分解模式，這種課程結(jié)構(gòu)是通過知識的積累最終實現(xiàn)理論與實際應(yīng)用的結(jié)合，這顯然和通過培訓不斷的獲得職業(yè)能力增長的職業(yè)教育規(guī)律相違背的。其次，整個的課程開發(fā)過程中沒有行業(yè)和企業(yè)的參與，沒有意識到企業(yè)應(yīng)該滲透到平時的教學中，這種滲透最好的方式就是讓企業(yè)參與到教材的編寫、課程的開發(fā)中來。

二、中高職課程銜接的思維路徑

目前來講，我們在中高職課程銜接上存在幾個思維誤區(qū)。

（一）中高職教育課程銜接的高度

我國中高職教育課程銜接的建設(shè)缺乏高度是影響課程銜接的實現(xiàn)效率的首要問題。長期以來對于中高職教育的銜接我們更多的看成是制度問題，需要從國家層面解決，課程銜接是微觀的，交由各職業(yè)學校自己解決，這就造成了課程銜接中的諸多問題。銜接既涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部（中職、高職、應(yīng)用本科），還涉及教育與勞動、人事的銜接，因此必須從國家、宏觀的高度來解決這個微觀性質(zhì)的問題。

（二）中高職教育課程銜接的復雜性

雖然在教育改革實踐中不少人已經(jīng)認識到了職業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性，但是較少有人意識到職業(yè)教育課程銜接是一個復雜的系統(tǒng)性工程。中高職教育課程的銜接是一個難度系數(shù)極大的問題，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的真正難點，這是因為職業(yè)教育的課程建設(shè)必然涉及所面向的數(shù)以萬計職業(yè)崗位必須具備的知識、能力的分析問題，要建立職業(yè)教育相關(guān)的知識、能力之間的銜接，就必須先確立各職業(yè)崗位的分類關(guān)系，然后將之歸入各教育層次，并建立對接的系統(tǒng)運行機制，這無疑是極其復雜的工作。因此職業(yè)教育課程體系的銜接應(yīng)該從全局把控，以點、線的構(gòu)建帶動全面建設(shè)完成。

（三）中高職教育課程銜接的職業(yè)教育特性

職業(yè)教育本身應(yīng)該是具備職業(yè)性質(zhì)的，但是在實踐中受功利主義思維的影響，這種職業(yè)性卻變成了以就業(yè)為導向，一方面造成了中職教育的課程設(shè)計缺乏遞進性，忽略了學生的進一步學習的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)，導致在競爭力上弱于普通高中生。另一方面，這種偏向?qū)е挛覀兒雎粤寺殬I(yè)教育的教育本性。職業(yè)教育不只是教會學生如何謀生的知識與技能，更重要的是人們通過職業(yè)教育，在知識、技能、素質(zhì)上均衡發(fā)展，能夠在職業(yè)生涯中，通過積累、再學習（培訓），獲得職業(yè)品質(zhì)提升和良好的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人的人生價值，這才是全面、完善的教育。因此在職業(yè)教育的課程體系建設(shè)必須將職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性相統(tǒng)一。

三、中高職課程銜接的實踐策略

（一）從宏觀層面建立課程銜接體系機制

在組織制度上，打破傳統(tǒng)模式，由教育行政部門、人力資源部門及各行業(yè)協(xié)會主導整合教育研究部門和職業(yè)院校等多方形成中高職銜接課程開發(fā)的組織機構(gòu)。建立由教育行政部門和人力資源部門牽頭的中高職課程銜接委員會，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)中高職課程開發(fā)工作，特別是與行業(yè)、企業(yè)的溝通與聯(lián)系，出臺相關(guān)政策激勵行業(yè)、企業(yè)的參與；以行業(yè)、專業(yè)大類分組實行具體的課程標準、開發(fā)方案和課程內(nèi)容的討論、開發(fā)；建立由行業(yè)專家、企業(yè)人資部門參與的中高職課程銜接教材評議審定委員會，負責相關(guān)課程標準及教材的審定工作。

（二）以職業(yè)資格證書等級為標準實現(xiàn)中高職課程的銜接

由于職業(yè)資格證書最接近對職業(yè)崗位職業(yè)技能素質(zhì)的要求評價，因此以職業(yè)資格證書等級為標準實現(xiàn)中高職課程的銜接是許多發(fā)達國家采取的辦法。目前，我國的職業(yè)資格證書等級問題多多，需要改革和完善。這需要教育部門、人資資源部門及行業(yè)、企業(yè)共同對職業(yè)資格證書進行更新和完善。以職業(yè)資格證書體系為標準設(shè)置職業(yè)教育的層次階段，針對不同層次的職業(yè)崗位技能要求設(shè)計課程標準。在同一課程標準下將各專業(yè)按要求分解成許多的模塊和課程單元，并設(shè)置學分制度。讓學生無論是中職畢業(yè)還是普高畢業(yè)深入高職的可以靈活的在資格與課程學分框架中以單元為基礎(chǔ)學習來獲得并積累學分，通過不斷完成相應(yīng)單元課程的學習一步步積累足夠的學分，最終獲得畢業(yè)需要的全部職業(yè)資格。

（三）以持續(xù)的職業(yè)競爭力為導向構(gòu)建中高職課程銜接體系

在無邊界的職業(yè)生涯時代，職業(yè)競爭力的獲得不僅僅只和能力本位教育密切聯(lián)系，還貫通關(guān)鍵能力和軟技能。無論是高等職業(yè)院校學生還是中等職業(yè)院校學生，除了需要獲得專業(yè)技能外，還需要獲得人際交往能力、團隊合作能力等通用技能，以增強長遠的發(fā)展后勁，面對日趨激烈的社會變化。職業(yè)教育應(yīng)該剔除將人當成工具培養(yǎng)的思維，應(yīng)該尊重人的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)以人為本、終身學習的理念，按照“貫穿人的生命全過程，延伸到社會生活各方面”等終身教育要求，引導中等和高等職業(yè)教育在有效銜接。（作者單位：宜春職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1] 吳江.中國人力資源發(fā)展報告（2013）[M].社會科學文獻出版社，2013.

[2] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（24）：30-34.