李其云

摘 要：內(nèi)容依托教學(xué)理念強調(diào)在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中習(xí)得語言的運用能力，即掌握語言的聽說讀寫譯等語言技能。它要求以學(xué)科知識為內(nèi)容依托，學(xué)習(xí)新信息，學(xué)習(xí)真實的語言材料，設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課程或活動，讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動里學(xué)會在學(xué)中用、在用中學(xué)，培養(yǎng)出具有一定思辨能力的創(chuàng)新型英語人才。這一方法在中學(xué)英語教學(xué)中運用具有極大的意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué)理念 中學(xué)英語教學(xué) 學(xué)科知識 語言技能

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的一個突出特點就是注重學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的分類訓(xùn)練及掌握，而在培養(yǎng)學(xué)生英語語言整體輸入和輸出能力方面明顯不足，甚至混淆了技能訓(xùn)練與能力習(xí)得的概念，造成中學(xué)英語教學(xué)中更突出“形式”而不重視“內(nèi)涵”的惡性循環(huán)。因此，圍繞不同學(xué)科知識，要開展有針對性的英語學(xué)習(xí)，而不是一刀切、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一試卷，人為地忽視語言與學(xué)科之間的關(guān)系。增強學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)、掌握不同學(xué)科知識的能力應(yīng)該是中學(xué)英語教學(xué)所需實現(xiàn)的目標(biāo)之一?；趦?nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)正是順應(yīng)了當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)改革的要求而日益受到教師和學(xué)生的一致歡迎。

一、內(nèi)容依托教學(xué)理念介紹

內(nèi)容依托教學(xué)理念，源自于20世紀(jì)60年代，興起于20世紀(jì)80年代的加拿大沉浸式教學(xué)法試驗。教師不但使用目的語教授目的語言，而且用目的語言教授其他課程[1]。內(nèi)容依托教學(xué)理念認為，把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的的時候，人們的語言學(xué)習(xí)會更成功；當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得自己獲得的信息有趣、有用而且會達到期望的目標(biāo)時，第二語言或外語學(xué)習(xí)將更為成功；教學(xué)只有針對學(xué)生的需要才能取得最好的學(xué)習(xí)效果[2]。基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)有四個顯著的特征：1.以學(xué)科知識為核心；2.使用真實的語言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要[3]。已有相關(guān)研究表明，基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)不僅有助于提高英語學(xué)習(xí)者的英語水平、擴大學(xué)生的學(xué)科知識面，而且對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)積極性等都會產(chǎn)生積極影響。

二、基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)理念的核心思想，以學(xué)科知識為內(nèi)容依托，使用真實的語言材料，學(xué)習(xí)新信息，以設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課程為原則，進行有效的英語教學(xué)設(shè)計。在中學(xué)英語教學(xué)過程中要選擇適度的學(xué)科知識為內(nèi)容依托，以真實的語言材料為訓(xùn)練平臺，選擇最新的知識信息作為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課內(nèi)外活動，并把在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中提高學(xué)生語言運用能力作為教學(xué)目標(biāo)來開展日常英語教學(xué)。

1.選擇適度的學(xué)科知識為依托內(nèi)容

鑒于我國絕大多數(shù)中學(xué)生從小就開始接受正統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，在以母語為內(nèi)容的各個學(xué)科領(lǐng)域都在進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)科基礎(chǔ)，我們可以利用“語言的遷移”假說，結(jié)合中國良好的基礎(chǔ)教育情況，促進通過英語來掌握各學(xué)科知識的能力的發(fā)展。不斷引入難易適中的英語原版學(xué)科知識教材或課外讀物，如教育、文學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟、社會等學(xué)科的有聲或無聲的教材或課外讀物，將純正的英語作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具，在學(xué)習(xí)有意義的學(xué)科知識的過程中有意或無意地將學(xué)科知識與語言技能的綜合訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。同時，對于低年級的中學(xué)生，針對其新開課程，如物理、化學(xué)等，要結(jié)合其實際教學(xué)進度，選擇淺顯易懂的原版科普讀物。在學(xué)科平臺上“習(xí)得”英語的詞匯、句法、語言結(jié)構(gòu)、語篇語義、語用等方面的能力，達到既掌握學(xué)科知識又強化語言使用能力的目的。因此，基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的語言水平，挑選難易度適中的各學(xué)科英語原版學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有意義知識的同時習(xí)得語言的運用能力，在知識地運用過程中熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各項語言交際技能。

2.以真實的語言材料為訓(xùn)練平臺

在基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，給學(xué)生提供真實的語言材料，如適合青少年觀看的英文電影、電視劇、紀(jì)錄片、真實的視聽說場景中使用的語言材料等，讓學(xué)生在真實、濃郁的語言氛圍中不自覺地找到自己的英語學(xué)習(xí)興趣和動機，切身體驗到生活中日常英語的語言和結(jié)構(gòu)特點，認識到不同場景中人物在人際交流時的表情、動作、思維、合作、對抗及喜怒哀樂愁等對語言表達的影響。在真實語言材料知識學(xué)習(xí)過程中，讓語言的表達技巧、交際的策略等潛移默化地幫助學(xué)生無意識地參與到特定的情景語境、文化語境、社會語境中來，形成與真實語言場景中的人、作者等主體間的互動。在對其人、事、物的感知、揣摩、分析、解釋、理解、接受、講解等的過程中讓學(xué)生運用英語模仿有趣的情節(jié)或內(nèi)容，或進行相似的創(chuàng)作和表演，訓(xùn)練其邏輯思維和辨析能力，以達到語言材料的意義深入其心、語言運用更加得體的目的。

3.學(xué)習(xí)新信息，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強烈興趣

在基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)過程中，要求教師在課堂上及課下給學(xué)生提供其感興趣的最新學(xué)習(xí)材料，如每天VOA或BBC的新聞報道，時下正在熱播的英文電影或電視劇，某一機場、車站、商場、校園、家庭等各個場合中正在進行的全英文人際交流的視頻影像，反映當(dāng)前自然、歷史、地理、科技、通信、人文、藝術(shù)等學(xué)科最新發(fā)現(xiàn)、最前沿和最新的知識信息的音頻或視頻節(jié)目。通過英語原文或原聲的實時呈現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，學(xué)到表達得體的語言，真正的學(xué)到有意義的語言交流技巧和策略。同時，通過分析不同學(xué)科的知識信息，有效地整合并表達出來，讓學(xué)生逐漸體驗并感悟場景中的交際效果。因此，在教學(xué)活動中要兼顧激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的要求，教師給學(xué)生提供不同學(xué)科最新的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)、分析，以幫助學(xué)生最終理解掌握。

4.設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課內(nèi)外活動

基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的課內(nèi)外活動需要符合不同學(xué)生群體的需要。根據(jù)不同學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和動機等特點，科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)課內(nèi)外活動。通過有意義的合作式、探究式、研究式、討論式、參與式的課程知識學(xué)習(xí)過程，不斷突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生自覺地根據(jù)個人實際水平努力地進行具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。中學(xué)英語教學(xué)的課內(nèi)外活動除了注意學(xué)生主體層面，還要關(guān)注學(xué)科知識層面；除了要涉及中學(xué)開設(shè)的相關(guān)學(xué)科之外，還要涉及中學(xué)生能夠正常接觸的其他方面，避免單一的內(nèi)容和形式。該類活動的評價也應(yīng)是根據(jù)真實的場景設(shè)置，測試學(xué)生在各種情景語境下學(xué)科知識的實際掌握和語言表達能力情況。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課內(nèi)外活動，避免出現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)活動中因個別學(xué)生感覺知識或結(jié)構(gòu)單一或偏難而失去參與、學(xué)習(xí)的興趣或動力，出現(xiàn)消極應(yīng)付，或在集體匯報課程學(xué)習(xí)內(nèi)容成果時，逃避責(zé)任和義務(wù)的情況。

三、基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)對教學(xué)條件的要求

1.教師方面

中學(xué)英語教師首先需要高度的責(zé)任心，擁有豐富的學(xué)識，以及“活到老，學(xué)到老”的意識。具體來講，須具備多學(xué)科的知識儲備、與相關(guān)學(xué)科專業(yè)老師協(xié)作的能力；須具備選擇適度學(xué)科知識的能力；須具備組織開展合作式、啟發(fā)式、探究式、研討式、討論式、參與式等學(xué)習(xí)活動的能力和策略；具備靈活運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動的能力；具備運用網(wǎng)絡(luò)通訊視頻對話、微信、微博等平臺與學(xué)生進行全方位多角度溝通交流的能力，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度情況，了解其在學(xué)習(xí)中遭遇的困惑，并及時給予幫助；具備團隊合作意識，即時輔助、引導(dǎo)、支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題，能針對性地提出適合學(xué)生自我提高的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我評價等系統(tǒng)的合理化建議。教師也要有更新教材內(nèi)容的能力，使用統(tǒng)編教材加活頁教材，將最新信息、最新技術(shù)介紹給學(xué)生，使他們始終保持學(xué)習(xí)的興趣并能學(xué)以致用[4]。

2.學(xué)生方面

由于需要學(xué)生通過語言這個工具來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這種有意義的學(xué)習(xí)同樣也需要激發(fā)學(xué)生對不同學(xué)科知識的興趣，而不同的教學(xué)模式同樣需要根據(jù)學(xué)生一定的語言能力和基礎(chǔ)來實施。學(xué)生需要有參與主題模式教學(xué)、課程模式教學(xué)、專題模式教學(xué)等日常教學(xué)活動的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“被動參與”向“主動參與”轉(zhuǎn)變、由“為儲備知識而學(xué)”向“為通過語言運用知識而學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生需要掌握靈活運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代通訊手段的的能力，以便及時地把自己對各種學(xué)科知識問題的看法、認識、理解等通過便捷的手段呈現(xiàn)出來，形成與學(xué)生之間、與教師之間的良性互動和溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中同樣需要有與他人合作互動的學(xué)習(xí)意識和團隊精神，學(xué)會傾聽別人的意見或建議，主動思考面臨的簡單或復(fù)雜的問題，鍛煉自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)自己批判性思維的意識。

3.教材內(nèi)容方面

基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)活動需要有適合不同語言水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科知識的英文原版教材或課外讀物，如教育、科技、文學(xué)、歷史、地理、自然、社會、經(jīng)濟、貿(mào)易等，且內(nèi)容必須是真實、有意義的，符合中學(xué)生當(dāng)前英語水平的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的紙質(zhì)版、電子版或圖文版等有聲或無聲的教材或讀物。教學(xué)內(nèi)容可以是圖像、文字、聲音等多種模態(tài)的，能夠適應(yīng)教師組織開展各類主題研討活動、專題學(xué)習(xí)活動、各類輔助學(xué)習(xí)活動的多樣化需求；能讓學(xué)生全面感知所學(xué)內(nèi)容在不同的情景語境、文化語境、社會語境等情況下真實的表現(xiàn)形式和效果，達到體驗式教學(xué)的目的。教學(xué)材料需能滿足學(xué)生不同興趣愛好的需要和未來職業(yè)發(fā)展方向的需要；不是僅僅通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握聽說讀寫譯等幾項技能，而是要以提高學(xué)生利用學(xué)科知識掌握語言運用能力為目的。教材內(nèi)容的取材選擇也應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)這個導(dǎo)向。當(dāng)前我國中學(xué)階段的英語教材一般是分地區(qū)統(tǒng)一指定的，內(nèi)容上不一定都符合該教學(xué)理念。因此在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實際情況，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，增加活頁教材，完善教學(xué)內(nèi)容。

4.評價方面

內(nèi)容依托教學(xué)理念可以運用在主題模式、專題模式、課程模式、輔助模式等教學(xué)活動中，并根據(jù)學(xué)生的實際水平有選擇地開展有效的教學(xué)活動。對這些教學(xué)模式效果的評價也應(yīng)分類進行，如主題模式要求學(xué)生根據(jù)所選擇主題進行描述、分析、講解，進行過程性評價；專題模式要求不僅測試學(xué)生學(xué)科知識掌握的情況，且測試學(xué)生語言運用能力，同時教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評價來進行；課程模式以測試學(xué)科知識掌握程度來考察學(xué)生語言水平，并以過程評價來進行教學(xué)評估，不進行專門語言測試；輔助模式的教學(xué)評估分為專業(yè)和語言兩部分，專業(yè)課測試學(xué)科知識，語言課測試語言知識并通過過程評價來進行[4]。不管是形成性評價、診斷性評價還是過程性評價、綜合性評價的方法或手段，都要以培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識運用語言的能力為主線，達到以評促學(xué)、以評促管、以評促教，重在教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。通過評價切實調(diào)動教師和學(xué)生共同參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的意識。

基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的中學(xué)英語教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等都提出了改革的要求，需要中學(xué)英語教師和中學(xué)生有再學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)的思想意識，有共同協(xié)作主動參與教學(xué)活動的意識，以適應(yīng)各種語言水平的學(xué)生對英語教學(xué)活動開展的需求。在此教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間要形成師師之間、生生之間、師生之間的和諧互動。教師與學(xué)生之間角色的默契轉(zhuǎn)換將促成中學(xué)英語教學(xué)由重技能訓(xùn)練培養(yǎng)向重知識運用的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生和教師參與進來，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思辨能力，真正培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型英語人才。

參考文獻

[1] 俞溪.加拿大沉浸式教學(xué)對我國中學(xué)英語教學(xué)的啟示.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[2] 楊德祥，趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響.外語教學(xué)，2011（9）.

[3] 俞理明，蔡基剛，邵軍航.中國語境下的CBI研究.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[4] 戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式.國外外語教學(xué)，2004（4）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】