許宏亮

摘 要：認(rèn)知沖突策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是勢(shì)在必行的，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，讓教師能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突策略 高中生物教學(xué) 應(yīng)用探討

一、認(rèn)知沖突策略在教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知沖突是由于個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)際環(huán)境不一致而造成的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，隨著新課改的不斷推行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀已勢(shì)在必行。

1.增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在高中階段，學(xué)生面臨的壓力是多方面的，其中最沉重的就是升學(xué)所帶來(lái)的壓力。巨大的升學(xué)壓力會(huì)強(qiáng)力地推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但也會(huì)使一部分學(xué)生感到厭煩，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這些負(fù)面情緒會(huì)讓學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，注意力不集中。但如果生物教師在課堂上充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如教師可以在課堂上設(shè)置類似的問(wèn)題：一艘在大海中航行的船如果有一天沒有了飲用水該怎么辦？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以引出許多小問(wèn)題來(lái)。也許有學(xué)生會(huì)說(shuō)大海里到處都是水，還怕沒水喝么？大海里的確都是水，但大海里的水含鹽量極高，不能直接飲用，否則只會(huì)越喝越渴，想要喝海水還得將海水蒸餾后才可以。所以，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)未知事物的探求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.合作探究性學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式中，教師一般只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。課堂的絕大部分時(shí)間都是由教師在支配，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。從新課改施行以來(lái)，合作探究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深入人心，這種教學(xué)模式不但加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

認(rèn)知沖突策略就是教師利用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一些與學(xué)生的認(rèn)知有沖突的情節(jié)，引起學(xué)生的注意，繼而引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究，以達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的目的。教師設(shè)定一定的認(rèn)知沖突情境不僅有助于提高學(xué)生的注意力，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，并且以小組合作的形式讓學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞一些學(xué)生感興趣的話題來(lái)進(jìn)行認(rèn)知沖突情境的設(shè)置，并且?guī)熒g要多進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能加強(qiáng)小組學(xué)生之間合作的能力，充分體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主的理念。

二、認(rèn)知沖突策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知沖突策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，從內(nèi)容的引出到知識(shí)的講解再到習(xí)題的訓(xùn)練，無(wú)一不能應(yīng)用認(rèn)知沖突策略。認(rèn)知沖突策略的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)，還能讓教師更簡(jiǎn)單方便地教學(xué)。

1.在新教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些特定的小問(wèn)題來(lái)引入所要講授的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾迈r有趣的問(wèn)題而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再通過(guò)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)真聽講。這樣不僅有利于教師新課程的講授，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講解“細(xì)胞組成成分——糖類”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以由簡(jiǎn)入繁，先問(wèn)學(xué)生平時(shí)生活中常見的糖是什么樣的，有什么味道等。學(xué)生一般都知道白糖、紅糖的味道都是甜的。這時(shí)教師就可以根據(jù)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生細(xì)胞的組成都有糖類的參與，就連木質(zhì)的課桌都是含有大量糖分的。這樣就充分利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終順利達(dá)到教學(xué)目的。

2.在知識(shí)講解中的應(yīng)用

在知識(shí)講解的過(guò)程中利用學(xué)生的認(rèn)知沖突可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突還可以激發(fā)學(xué)生自己去尋求解決涉及某些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，促使學(xué)生去探知問(wèn)題的關(guān)鍵。

比如在“植物光合作用”這一章中涉及光合作用的圖譜，其中在一天中光照最強(qiáng)的時(shí)候細(xì)胞的呼吸作用反而弱，這個(gè)現(xiàn)象被形象地稱為光合午休現(xiàn)象。這就與許多學(xué)生的認(rèn)知體系產(chǎn)生了沖突，許多學(xué)生都知道光合作用隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng)，但光合作用還有一個(gè)光飽和現(xiàn)象，這一問(wèn)題的提出會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去探究問(wèn)題的本質(zhì)，認(rèn)真思考問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣就會(huì)使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解產(chǎn)生更好的效果，也能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師在新知識(shí)的講解過(guò)程中要充分設(shè)置認(rèn)知沖突情境，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.在習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用

檢查學(xué)生的知識(shí)掌握得是否牢固的一個(gè)重要手段就是習(xí)題訓(xùn)練，尤其是在高中生物這個(gè)龐大的知識(shí)體系中，有大量的知識(shí)需要學(xué)生去記憶、了解，所以進(jìn)行一定量的習(xí)題訓(xùn)練是很有必要的。教師可以充分利用學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中暴露出來(lái)的對(duì)知識(shí)的一些誤解來(lái)設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知沖突情境。因?yàn)閷W(xué)生在做習(xí)題時(shí)必定會(huì)犯錯(cuò)，這與學(xué)生的認(rèn)知體系不完整或存在認(rèn)知誤區(qū)有一定的關(guān)系。如果教師能夠充分抓住學(xué)生的錯(cuò)題，抓住學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，教學(xué)工作就可以簡(jiǎn)單有效地進(jìn)行。

大量的習(xí)題訓(xùn)練是很枯燥乏味的，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中一味地去講授知識(shí)，那么學(xué)生只能被動(dòng)地接受，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)效率降低。但如果教師適當(dāng)添加一些與學(xué)生的認(rèn)知有沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就能達(dá)到習(xí)題訓(xùn)練的最終目的：鞏固所學(xué)。另外，教師在設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)可以將新老問(wèn)題結(jié)合，利用問(wèn)題的交叉提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)知沖突對(duì)現(xiàn)代教育的意義

認(rèn)知發(fā)展過(guò)程往往就是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，而認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中不可避免的一環(huán)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生往往伴隨著認(rèn)知的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中如果能夠合理利用認(rèn)知沖突，必將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知沖突策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，還有利于學(xué)生開展“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)模式。這樣不僅有利于師生之間的互動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互助。

認(rèn)知心理學(xué)研究顯示，當(dāng)一個(gè)人遇到認(rèn)知沖突問(wèn)題時(shí)，這個(gè)人就會(huì)處于一種認(rèn)知失衡的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致主體意識(shí)不舒服，從而促使其產(chǎn)生深入研究的欲望，尋找新的認(rèn)知平衡。尋找新的認(rèn)知平衡的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)體系的再一次建立，新知識(shí)體系的建立就會(huì)使學(xué)生有一個(gè)全新的認(rèn)知體系，會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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