范勇

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》的實施向在一線教學(xué)的生物教師及實驗室管理員們提出了很高的要求。教師在全面貫徹生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化生物學(xué)知識的教學(xué)，以便使學(xué)生順利通過生物學(xué)業(yè)水平測試，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)業(yè)水平 會考測試

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲取全面的生物科學(xué)概念，提高自身的環(huán)保意識，通過教師有意識的引導(dǎo)，還可以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文以2014年南通市初中生物學(xué)業(yè)水平測試為例，探討如何將生物教學(xué)與生物會考有機(jī)地結(jié)合起來。

一、認(rèn)識概念，形成概念，利用概念

朱熹的《觀書有感》中說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@里所說的源頭好比生物學(xué)科中的概念，概念理解得透徹的話，可以使學(xué)生能快速有效地解答生物會考中的大部分試題。這一點值得一線教學(xué)崗位上的生物教師深思，并且必須在教學(xué)中加以重視。美國學(xué)者杜威說過：“生物學(xué)中的概念好比一把萬能鑰匙，可以為你打開生物學(xué)領(lǐng)域中的每一扇門。”教師在傳授知識的過程中，應(yīng)以概念為中心，細(xì)致分析，讓學(xué)生理解并加以應(yīng)用，而不是機(jī)械地記憶。教師應(yīng)該通過多種形式，幫助學(xué)生積累有關(guān)的概念，獲取一系列知識，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用。

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提出了50多項生物學(xué)重要概念，并在教學(xué)建議中明確向各位任課教師提出了學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的重要意義。學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法很多，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引入重要的生物學(xué)概念。如向?qū)W生講解“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，通過這句話生動、有效地引入食物鏈的概念。再如通過俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“一母生九子，十個全不同”來引入生物的遺傳和變異的概念。教學(xué)的途徑有千萬個，教師可以采取不同的教學(xué)方式，圍繞教材中提出的生物學(xué)概念開展復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠輕松自如地面對生物學(xué)業(yè)水平測試。

例如，2014年南通市初中生物學(xué)業(yè)水平測試中有幾道涉及生物學(xué)概念的試題。

例1：在影響黃瓜生存的環(huán)境因素中，屬于生物因素的是（ ）

A.陽光 B.害蟲 C.水分 D.溫度

評析：眾所周知，生物因素是指影響生物生長、發(fā)育和分布的任何其他動物、植物或微生物的活動。依據(jù)此概念此題正解為B。

例2：下列不可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.如皋水繪園 B.啟東呂四海港

C.長江刀魚 D.南通濠河

評析：生態(tài)系統(tǒng)簡稱ECD，指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三個部分。按照此概念，此題正解為C。

例3：“早穿皮襖，午穿紗”說的是新疆地區(qū)晝夜溫差大，新疆的瓜果特別甜與之有關(guān)，這是因為（ ）

A.白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用強(qiáng)烈

B.白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱

C.白天光合作用微弱，晚上呼吸作用強(qiáng)烈

D.白天光合作用微弱，晚上呼吸作用微弱

評析：要想回答此題，必須了解兩個概念——光合作用和呼吸作用。還要了解光合作用、呼吸作用對瓜果生長的影響及作用。新疆地區(qū)白天光照強(qiáng)烈，且光照時間長，溫度高，為光合作用提供了充足條件，從而積累產(chǎn)生了更多有機(jī)物。相反，由于新疆地區(qū)晚上溫度低，與白天溫差特別大，能夠相差十幾攝氏度，導(dǎo)致新疆瓜果晚間的呼吸作用極其微弱，只能消耗掉極少一部分有機(jī)物。在這種條件下，相對其他地區(qū)，新疆地區(qū)瓜果每一天所積累的有機(jī)物往往是其他地區(qū)的1.36倍左右，導(dǎo)致新疆瓜果特別甜，此題正解為B。

二、以探究為動力，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，教師在開展生物教學(xué)的過程中，切忌教材上寫什么便講什么，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)，在探究中獲取更多的知識。典型的探究性自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)為：提出問題—做出假設(shè)—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流。教師應(yīng)根據(jù)生物每一節(jié)課的特點，因材施教，確保每名學(xué)生在探究性自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲取更多生物學(xué)知識，解決生物學(xué)領(lǐng)域中更多的問題。也許有一天你的學(xué)生正是在探究性的生物科學(xué)試驗中，獲取了能攻克癌癥的基因密碼，為人類造福。

下面來評析這道探究性會考試題。

例4：為了探究飲水機(jī)中細(xì)菌的生存條件，老師和同學(xué)們做了如下實驗：每隔48小時，分別從兩處接水（熱水和冷水），接等量的飲用水，測定兩杯水中的細(xì)菌數(shù)量，結(jié)果如下：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，從探究的角度看，你能得出什么結(jié)論？

評析：此題首先是讓學(xué)生從探究的角度拓展思維。其次是從生物新課程改革的角度，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和多樣的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把這一點應(yīng)用得淋漓盡致、恰如其分。

具體來說，此題可以從如下角度分析：（1）題目中的實驗的目的是探究溫度及時間對飲水機(jī)中的細(xì)菌數(shù)量的影響。（2）從數(shù)據(jù)上分析，隨著時間增加，冷水中的細(xì)菌數(shù)量增多得較快。（3）根據(jù)達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是自然選擇的結(jié)果。（4）探究結(jié)果給我的啟發(fā)有：每天喝熱水比較健康，假如喝冷水的話，應(yīng)盡快把桶中的水喝完。

三、生物教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，不應(yīng)該是只教教材的教學(xué)，而應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生獲取新鮮知識，吸取更多的營養(yǎng)充實自己的大腦。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加快的中國社會中，對于環(huán)境質(zhì)量、人體健康這些與生物學(xué)密切相關(guān)的知識，教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，諸如PM2.5、轉(zhuǎn)基因食品、無公害食品、禽流感等生物名詞應(yīng)出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，這樣做既豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的涵蓋面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成環(huán)保意識。

例5：某生物活動小組對人民廣場周邊不同時間段的空氣進(jìn)行了采樣、測定，結(jié)果如下：

分析上述統(tǒng)計結(jié)果，你認(rèn)為空氣中PM2.5的濃度與什么有關(guān)系？對此，你有哪些改善空氣質(zhì)量的合理建議？

評析：此題不再局限于教材上的死知識，是一道與環(huán)保有關(guān)的開放性題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分自主地分析這些數(shù)據(jù)的變化。具體來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解PM2.5是指大氣中直徑不大于2.5微米的顆粒物，也稱為可吸入肺顆粒物。通過分析，引導(dǎo)學(xué)生明確空氣中PM2.5濃度與車流量有關(guān)，所以可以很容易得出結(jié)論，我們應(yīng)做到的是：提倡綠色出行（步行、乘公交車、騎自行車），提倡使用清潔能源汽車，阻止秸稈焚燒等（合理即可），從而實現(xiàn)從學(xué)習(xí)生物到學(xué)會生活。

總之，新課改實施后，教師不應(yīng)該只做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該把手中的知識交給學(xué)生，激勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》的實施向在一線教學(xué)的生物教師及實驗室管理員們提出了很高的要求。教師在全面貫徹生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化生物學(xué)知識的教學(xué)，以便使學(xué)生順利通過生物學(xué)業(yè)水平測試，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)業(yè)水平 會考測試

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲取全面的生物科學(xué)概念，提高自身的環(huán)保意識，通過教師有意識的引導(dǎo)，還可以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文以2014年南通市初中生物學(xué)業(yè)水平測試為例，探討如何將生物教學(xué)與生物會考有機(jī)地結(jié)合起來。

一、認(rèn)識概念，形成概念，利用概念

朱熹的《觀書有感》中說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@里所說的源頭好比生物學(xué)科中的概念，概念理解得透徹的話，可以使學(xué)生能快速有效地解答生物會考中的大部分試題。這一點值得一線教學(xué)崗位上的生物教師深思，并且必須在教學(xué)中加以重視。美國學(xué)者杜威說過：“生物學(xué)中的概念好比一把萬能鑰匙，可以為你打開生物學(xué)領(lǐng)域中的每一扇門?！苯處熢趥魇谥R的過程中，應(yīng)以概念為中心，細(xì)致分析，讓學(xué)生理解并加以應(yīng)用，而不是機(jī)械地記憶。教師應(yīng)該通過多種形式，幫助學(xué)生積累有關(guān)的概念，獲取一系列知識，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用。

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提出了50多項生物學(xué)重要概念，并在教學(xué)建議中明確向各位任課教師提出了學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的重要意義。學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法很多，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引入重要的生物學(xué)概念。如向?qū)W生講解“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，通過這句話生動、有效地引入食物鏈的概念。再如通過俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“一母生九子，十個全不同”來引入生物的遺傳和變異的概念。教學(xué)的途徑有千萬個，教師可以采取不同的教學(xué)方式，圍繞教材中提出的生物學(xué)概念開展復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠輕松自如地面對生物學(xué)業(yè)水平測試。

例如，2014年南通市初中生物學(xué)業(yè)水平測試中有幾道涉及生物學(xué)概念的試題。

例1：在影響黃瓜生存的環(huán)境因素中，屬于生物因素的是（ ）

A.陽光 B.害蟲 C.水分 D.溫度

評析：眾所周知，生物因素是指影響生物生長、發(fā)育和分布的任何其他動物、植物或微生物的活動。依據(jù)此概念此題正解為B。

例2：下列不可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.如皋水繪園 B.啟東呂四海港

C.長江刀魚 D.南通濠河

評析：生態(tài)系統(tǒng)簡稱ECD，指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三個部分。按照此概念，此題正解為C。

例3：“早穿皮襖，午穿紗”說的是新疆地區(qū)晝夜溫差大，新疆的瓜果特別甜與之有關(guān)，這是因為（ ）

A.白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用強(qiáng)烈

B.白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱

C.白天光合作用微弱，晚上呼吸作用強(qiáng)烈

D.白天光合作用微弱，晚上呼吸作用微弱

評析：要想回答此題，必須了解兩個概念——光合作用和呼吸作用。還要了解光合作用、呼吸作用對瓜果生長的影響及作用。新疆地區(qū)白天光照強(qiáng)烈，且光照時間長，溫度高，為光合作用提供了充足條件，從而積累產(chǎn)生了更多有機(jī)物。相反，由于新疆地區(qū)晚上溫度低，與白天溫差特別大，能夠相差十幾攝氏度，導(dǎo)致新疆瓜果晚間的呼吸作用極其微弱，只能消耗掉極少一部分有機(jī)物。在這種條件下，相對其他地區(qū)，新疆地區(qū)瓜果每一天所積累的有機(jī)物往往是其他地區(qū)的1.36倍左右，導(dǎo)致新疆瓜果特別甜，此題正解為B。

二、以探究為動力，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，教師在開展生物教學(xué)的過程中，切忌教材上寫什么便講什么，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)，在探究中獲取更多的知識。典型的探究性自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)為：提出問題—做出假設(shè)—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流。教師應(yīng)根據(jù)生物每一節(jié)課的特點，因材施教，確保每名學(xué)生在探究性自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲取更多生物學(xué)知識，解決生物學(xué)領(lǐng)域中更多的問題。也許有一天你的學(xué)生正是在探究性的生物科學(xué)試驗中，獲取了能攻克癌癥的基因密碼，為人類造福。

下面來評析這道探究性會考試題。

例4：為了探究飲水機(jī)中細(xì)菌的生存條件，老師和同學(xué)們做了如下實驗：每隔48小時，分別從兩處接水（熱水和冷水），接等量的飲用水，測定兩杯水中的細(xì)菌數(shù)量，結(jié)果如下：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，從探究的角度看，你能得出什么結(jié)論？

評析：此題首先是讓學(xué)生從探究的角度拓展思維。其次是從生物新課程改革的角度，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和多樣的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把這一點應(yīng)用得淋漓盡致、恰如其分。

具體來說，此題可以從如下角度分析：（1）題目中的實驗的目的是探究溫度及時間對飲水機(jī)中的細(xì)菌數(shù)量的影響。（2）從數(shù)據(jù)上分析，隨著時間增加，冷水中的細(xì)菌數(shù)量增多得較快。（3）根據(jù)達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是自然選擇的結(jié)果。（4）探究結(jié)果給我的啟發(fā)有：每天喝熱水比較健康，假如喝冷水的話，應(yīng)盡快把桶中的水喝完。

三、生物教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，不應(yīng)該是只教教材的教學(xué)，而應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生獲取新鮮知識，吸取更多的營養(yǎng)充實自己的大腦。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加快的中國社會中，對于環(huán)境質(zhì)量、人體健康這些與生物學(xué)密切相關(guān)的知識，教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，諸如PM2.5、轉(zhuǎn)基因食品、無公害食品、禽流感等生物名詞應(yīng)出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，這樣做既豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的涵蓋面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成環(huán)保意識。

例5：某生物活動小組對人民廣場周邊不同時間段的空氣進(jìn)行了采樣、測定，結(jié)果如下：

分析上述統(tǒng)計結(jié)果，你認(rèn)為空氣中PM2.5的濃度與什么有關(guān)系？對此，你有哪些改善空氣質(zhì)量的合理建議？

評析：此題不再局限于教材上的死知識，是一道與環(huán)保有關(guān)的開放性題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分自主地分析這些數(shù)據(jù)的變化。具體來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解PM2.5是指大氣中直徑不大于2.5微米的顆粒物，也稱為可吸入肺顆粒物。通過分析，引導(dǎo)學(xué)生明確空氣中PM2.5濃度與車流量有關(guān)，所以可以很容易得出結(jié)論，我們應(yīng)做到的是：提倡綠色出行（步行、乘公交車、騎自行車），提倡使用清潔能源汽車，阻止秸稈焚燒等（合理即可），從而實現(xiàn)從學(xué)習(xí)生物到學(xué)會生活。

總之，新課改實施后，教師不應(yīng)該只做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該把手中的知識交給學(xué)生，激勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》的實施向在一線教學(xué)的生物教師及實驗室管理員們提出了很高的要求。教師在全面貫徹生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化生物學(xué)知識的教學(xué)，以便使學(xué)生順利通過生物學(xué)業(yè)水平測試，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)業(yè)水平 會考測試

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲取全面的生物科學(xué)概念，提高自身的環(huán)保意識，通過教師有意識的引導(dǎo)，還可以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文以2014年南通市初中生物學(xué)業(yè)水平測試為例，探討如何將生物教學(xué)與生物會考有機(jī)地結(jié)合起來。

一、認(rèn)識概念，形成概念，利用概念

朱熹的《觀書有感》中說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@里所說的源頭好比生物學(xué)科中的概念，概念理解得透徹的話，可以使學(xué)生能快速有效地解答生物會考中的大部分試題。這一點值得一線教學(xué)崗位上的生物教師深思，并且必須在教學(xué)中加以重視。美國學(xué)者杜威說過：“生物學(xué)中的概念好比一把萬能鑰匙，可以為你打開生物學(xué)領(lǐng)域中的每一扇門?！苯處熢趥魇谥R的過程中，應(yīng)以概念為中心，細(xì)致分析，讓學(xué)生理解并加以應(yīng)用，而不是機(jī)械地記憶。教師應(yīng)該通過多種形式，幫助學(xué)生積累有關(guān)的概念，獲取一系列知識，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用。

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提出了50多項生物學(xué)重要概念，并在教學(xué)建議中明確向各位任課教師提出了學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的重要意義。學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的方法很多，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引入重要的生物學(xué)概念。如向?qū)W生講解“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，通過這句話生動、有效地引入食物鏈的概念。再如通過俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“一母生九子，十個全不同”來引入生物的遺傳和變異的概念。教學(xué)的途徑有千萬個，教師可以采取不同的教學(xué)方式，圍繞教材中提出的生物學(xué)概念開展復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠輕松自如地面對生物學(xué)業(yè)水平測試。

例如，2014年南通市初中生物學(xué)業(yè)水平測試中有幾道涉及生物學(xué)概念的試題。

例1：在影響黃瓜生存的環(huán)境因素中，屬于生物因素的是（ ）

A.陽光 B.害蟲 C.水分 D.溫度

評析：眾所周知，生物因素是指影響生物生長、發(fā)育和分布的任何其他動物、植物或微生物的活動。依據(jù)此概念此題正解為B。

例2：下列不可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.如皋水繪園 B.啟東呂四海港

C.長江刀魚 D.南通濠河

評析：生態(tài)系統(tǒng)簡稱ECD，指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三個部分。按照此概念，此題正解為C。

例3：“早穿皮襖，午穿紗”說的是新疆地區(qū)晝夜溫差大，新疆的瓜果特別甜與之有關(guān)，這是因為（ ）

A.白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用強(qiáng)烈

B.白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱

C.白天光合作用微弱，晚上呼吸作用強(qiáng)烈

D.白天光合作用微弱，晚上呼吸作用微弱

評析：要想回答此題，必須了解兩個概念——光合作用和呼吸作用。還要了解光合作用、呼吸作用對瓜果生長的影響及作用。新疆地區(qū)白天光照強(qiáng)烈，且光照時間長，溫度高，為光合作用提供了充足條件，從而積累產(chǎn)生了更多有機(jī)物。相反，由于新疆地區(qū)晚上溫度低，與白天溫差特別大，能夠相差十幾攝氏度，導(dǎo)致新疆瓜果晚間的呼吸作用極其微弱，只能消耗掉極少一部分有機(jī)物。在這種條件下，相對其他地區(qū)，新疆地區(qū)瓜果每一天所積累的有機(jī)物往往是其他地區(qū)的1.36倍左右，導(dǎo)致新疆瓜果特別甜，此題正解為B。

二、以探究為動力，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，教師在開展生物教學(xué)的過程中，切忌教材上寫什么便講什么，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)，在探究中獲取更多的知識。典型的探究性自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)為：提出問題—做出假設(shè)—制訂計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流。教師應(yīng)根據(jù)生物每一節(jié)課的特點，因材施教，確保每名學(xué)生在探究性自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲取更多生物學(xué)知識，解決生物學(xué)領(lǐng)域中更多的問題。也許有一天你的學(xué)生正是在探究性的生物科學(xué)試驗中，獲取了能攻克癌癥的基因密碼，為人類造福。

下面來評析這道探究性會考試題。

例4：為了探究飲水機(jī)中細(xì)菌的生存條件，老師和同學(xué)們做了如下實驗：每隔48小時，分別從兩處接水（熱水和冷水），接等量的飲用水，測定兩杯水中的細(xì)菌數(shù)量，結(jié)果如下：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，從探究的角度看，你能得出什么結(jié)論？

評析：此題首先是讓學(xué)生從探究的角度拓展思維。其次是從生物新課程改革的角度，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和多樣的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把這一點應(yīng)用得淋漓盡致、恰如其分。

具體來說，此題可以從如下角度分析：（1）題目中的實驗的目的是探究溫度及時間對飲水機(jī)中的細(xì)菌數(shù)量的影響。（2）從數(shù)據(jù)上分析，隨著時間增加，冷水中的細(xì)菌數(shù)量增多得較快。（3）根據(jù)達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是自然選擇的結(jié)果。（4）探究結(jié)果給我的啟發(fā)有：每天喝熱水比較健康，假如喝冷水的話，應(yīng)盡快把桶中的水喝完。

三、生物教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)，不應(yīng)該是只教教材的教學(xué)，而應(yīng)該與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生獲取新鮮知識，吸取更多的營養(yǎng)充實自己的大腦。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加快的中國社會中，對于環(huán)境質(zhì)量、人體健康這些與生物學(xué)密切相關(guān)的知識，教師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，諸如PM2.5、轉(zhuǎn)基因食品、無公害食品、禽流感等生物名詞應(yīng)出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，這樣做既豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的涵蓋面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成環(huán)保意識。

例5：某生物活動小組對人民廣場周邊不同時間段的空氣進(jìn)行了采樣、測定，結(jié)果如下：

分析上述統(tǒng)計結(jié)果，你認(rèn)為空氣中PM2.5的濃度與什么有關(guān)系？對此，你有哪些改善空氣質(zhì)量的合理建議？

評析：此題不再局限于教材上的死知識，是一道與環(huán)保有關(guān)的開放性題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分自主地分析這些數(shù)據(jù)的變化。具體來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解PM2.5是指大氣中直徑不大于2.5微米的顆粒物，也稱為可吸入肺顆粒物。通過分析，引導(dǎo)學(xué)生明確空氣中PM2.5濃度與車流量有關(guān)，所以可以很容易得出結(jié)論，我們應(yīng)做到的是：提倡綠色出行（步行、乘公交車、騎自行車），提倡使用清潔能源汽車，阻止秸稈焚燒等（合理即可），從而實現(xiàn)從學(xué)習(xí)生物到學(xué)會生活。

總之，新課改實施后，教師不應(yīng)該只做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該把手中的知識交給學(xué)生，激勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。