江克會

摘 要：從初中物理到高中物理，學生肯定會有一個艱難的適應過程，這就是普遍存在的初高中物理的銜接問題。教師要根據學生的心理狀態(tài)、思維能力及教材特點，合理架設臺階，循序漸進，讓學生能夠平穩(wěn)過渡，完成初高中物理的無縫對接，盡快適應高中物理的學習。

關鍵詞：物理銜接 原因分析 應對建議

高一新生剛進入高中，對高中的生活和學習抱有很高的期望，但在物理學習中許多新生很快會發(fā)現落差，物理成績相比初中可能“一落千丈”，感覺 “聽得懂、做不來、考不出”，這就是普遍存在的初高中物理銜接問題。高一物理中的力學知識是高中物理的基石，更是難點，一旦處理不好對整個高中物理的學習將產生嚴重的影響。在初高中物理間架起一座橋梁，使學生能迅速完成初高中物理的無縫對接，是高一物理教師的第一要務。在本文中，作者結合教學實踐就初高中物理的銜接問題談幾點淺見。

一、初高中物理銜接不順的原因

（一）學生心態(tài)

1.懈怠情緒

經過初中三年緊張的學習，特別是經歷過高壓狀態(tài)的初三后，剛進入高中的學生認為高考遙遙無期，從而完全沒有了壓力，產生懈怠感。

2.輕敵思想

初中物理學習起來較為輕松，部分學生甚至只是在考前“臨陣磨槍”，最后成績也比較理想，很多學生因此而產生“輕敵”思想，認為高中物理也能靠“突擊”來解決。

3.畏難思想

高中物理難是很多學生的共識，這種普遍認知導致高一新生“未戰(zhàn)先怯”，在潛意識里對物理學習形成畏懼或抗拒的心理。

（二）教師問題

1.初中教師

由于知識面的限制，加上初三的升學壓力，大部分初中物理教師沒有初高中物理銜接意識，過分地強調對一些知識點的記憶，忽略了對其內在規(guī)律的講解，使學生形成了一些不準確或不完全的思維定式，對于高中物理的學習反而形成了障礙。

2.高中教師

很多高一教師都是剛剛結束高三的教學工作，對初中物理的學習方法不甚了解，對不同學生的認知能力差異認識不足，過度強調高中物理的抽象思維、邏輯分析，讓物理變成了枯燥的公式運算，打擊了學生的學習興趣。還有的教師講課節(jié)奏太快，上課容量太大，學生大多一知半解，“消化不良”。更有部分教師起點太高，講課內容或者練習設計得偏難，導致學生“挫敗感”嚴重，打擊了他們學習物理的自信心。

（三）教材特點

1.知識結構

初中的物理知識雖然涵蓋的面很廣，像聲、光、電、力、能，都有所涉及，但各部分內容相對比較獨立，難度也較低，學生這部分學不好，其他部分還能重新開始，容易找到成就感；而高中物理知識系統(tǒng)性強，相互之間聯系非常緊密且形成一種遞進關系，學生很可能“一步錯，步步錯”。

2.知識深度

初中物理主要通過實驗的定性分析和簡單計算來解決問題，而高中物理更注重定量計算和邏輯規(guī)律的總結應用。對于物理量的矢量性的理解更是大大增加了學習難度。

3.知識廣度

初中物理看似涉及面較廣，但真正要學生深刻理解的知識點其實不多，大多都只要求學生了解即可；而高中物理中幾乎每一個涉及的知識點都要深刻理解，實際上知識的廣度是大大增加了。例如，初中物理中的電、磁、物質的微觀結構等知識點都是一帶而過，但到了高中對這些知識點卻要深刻理解，這些知識點還是高中物理中的重難點。

（四）學習方法

1.形象與抽象

高中物理的特點決定了許多初中時用得很好的、依賴于現實生活的形象化記憶方法已經不再適用于高中物理的學習了，高中物理的大部分知識在現實生活中已經沒有模型，或者說已經脫離了日常的生活經驗，可以說，抽象性是高中物理人人稱“難”的原因之一。

2.記憶與理解

初中物理知識較為簡單，不需要學生深刻理解就能完成對物理的學習，這也造成學生對識記新知識的重視程度遠大于對知識的理解。特別是對于物理公式，在學習中基本上只要能記住它、能套用它就能解決問題了。但在高中，每一條公式都包含了大量的信息，如果不能深刻理解公式所涉及的物理量的含義、公式的推導、公式的適用范圍、公式應用中的注意點等內容，對高中物理的學習將舉步維艱。

3.被動與主動

學習初中物理時大量重復的練習養(yǎng)成了學生被動學習的不良習慣，對一個知識點上課時不會主動地有意識地去記憶，往往是靠著大量反復的練習去被動地掌握。高中物理課堂容量廣、深度大、節(jié)奏快，如果沒有一個主動學習的意識就會很快“掉隊”。

二、初高中物理有效銜接的幾點建議

（一）心理輔導

1.從頭開始

學生學習高中物理時的心理調節(jié)很重要，特別在剛接觸高中物理時尤為明顯。教師一定要打好“預防針”，特別強調高中物理是一門“新課”，與初中物理有本質的區(qū)別，不能以初中物理成績來定位自己高中的學習，可以說大家都在同一條起跑線上，要做好從頭開始的準備。

2.降低預期

高中物理由于其廣度和深度決定了在學習中肯定會有大量的問題，很有可能一開始成績很不理想或出現起伏，這就要求教師引導學生適當地降低預期，做好長期奮斗的準備，因為高中物理不像“百米沖刺”，更像“馬拉松”，需要的是努力加堅持。

3.興趣引領

盡管高中物理比較抽象，但在教學中還是要盡可能地貼近生活，讓學生對物理產生興趣。例如，很多教師在第一節(jié)課把“緒論”部分直接砍掉或一帶而過，失去了最重要的吸引學生的機會。失去了興趣的引領，就不可能讓初高中物理有效地銜接。

（二）教學銜接

1.了解初中物理

要做好初高中物理的有效銜接，高一物理教師首先對初中物理要有很好的了解，掌握初中物理的主要知識和主要學習方法，以便在涉及相關內容的教學時能利用學生已有的知識基礎進行引導，提高其學習興趣。當然也有一些由于初中知識的局限性而產生的思維定式必須破除，否則對高中物理的學習會產生極大的阻礙。

例如，由于初中物理產生的思維定式使得學生對于物理量總是會忽視其矢量性，問到物理量時總是條件反射地只去關注其大小而忽視其方向，這就要求教師在開始講授矢量時要反復強調，破除這種思維定式。

2.降低物理門檻

在高一開始階段教師要適當降低課堂的難度，不能一開始就一味地強調建模、抽象?？梢圆捎妙惐?、對比等方式降低物理知識的理解難度。在習題的設計上同樣要考慮到這一點，要讓學生在新舊知識的聯系中找到成就感，逐步平穩(wěn)過渡。

3.重視訓練講評

初中物理只要學生上課認真聽講，基本上在訓練時就不會遇到太大問題，但對于高中物理的學習而言，僅僅認真聽講是遠遠不夠的，及時地鞏固訓練、有效地講評糾錯也是學好高中物理的基石。

4.滲透學習方法

高中物理如果光靠“死學、死做”，那只會“學死、做死”，高中物理相比初中物理而言更強調學習方法，要不然學生就真的會淹死在“題?！崩铩Ｊ紫?，要摒棄初中“物理就是背公式、套公式”的思想，相對于公式本身，它在應用時的注意事項以及適用條件更加重要，也更容易犯錯。其次，要培養(yǎng)學生定量分析的意識，如果一味應用初中定性分析的方法，很多高中的物理題目基本上就變成了瞎猜。比如求某物理量的變化，一般要根據公式寫出其表達式進行定量計算然后判斷。再次，從初中物理到高中物理是從形象到抽象的過程，高中物理的很多知識已經脫離了日常生活，所以培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力對學好高中物理至關重要。在教學中教師應該通過新課、習題、實驗逐步地提高學生的抽象邏輯思維能力。最后，建模能力的高低在很大程度上決定了學生高中物理的成績。很多學生深陷“題?！辈荒茏园?，題目稍有變化對他們來說就是新題，本質原因就是抓不住題目的重點及主要過程，也就是建模能力的缺失，對已有模型都不能掌握，對于新題型就更不可能有建模的能力。幫助學生逐步建立起物理模型，培養(yǎng)學生的建模意識可以說是學好物理的必經之路。

總之，高一物理教師要根據學生心理狀態(tài)、思維能力及教材特點合理架設臺階，循序漸進，使學生盡快適應高中物理的學習。在初高中物理間架起一座橋梁，讓學生能夠平穩(wěn)過渡是每個物理教師的任務。

參考文獻

[1]吳怡.新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐[J].物理教師，2007（3）.

[2]梁向華.初高中物理教學銜接淺談[J].基礎教育，2007（8）.