張彩霞

摘 要：從2003年開始，國家鼓勵高校開展對外合作辦學。筆者作為牡丹江醫(yī)學院對外合作辦學的參與者，從合作實踐中了解到中外教學方法的主要差異，以及國外高校教學方法的優(yōu)勢，對中外高校教學方法進行比較研究，旨在改進國內(nèi)傳統(tǒng)教學模式，以期高校培養(yǎng)出更多的實用型創(chuàng)新人才，適應時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：對外合作辦學;教學方法;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0062-02

長期以來，我國高等教育存在著教學內(nèi)容比較單一、教學方法有些陳舊、 課堂氛圍比較沉悶的現(xiàn)狀。雖然國家不斷強調(diào)學生的素質(zhì)教育，但在教學實踐中卻缺乏相應的措施，大部分還是只停留在理論層面上。教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣人的問題， 近些年來，國家提出要培養(yǎng)新型的創(chuàng)造性人才，更加強調(diào)了培養(yǎng)人才的實用性，從2003年開始，國家開始鼓勵各高校實行對外合作辦學，以便引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，來進一步改進國內(nèi)的教學方式。國內(nèi)外具有不同的生活環(huán)境、不同的社會背景、不同的國情、不同的信仰，因此在培養(yǎng)學生方面也存在著明顯的差異，黑龍江省牡丹江醫(yī)學院作為地方醫(yī)學院校，與日本、韓國、澳大利亞以及俄羅斯等國的醫(yī)學院校合作辦學已經(jīng)有十多年的時間，其中與俄羅斯太平洋國立醫(yī)科大學（原海參崴國立醫(yī)科大學）的合作取得了豐碩的成果，每學期都會互派學生到對方學校學習，并且雙方也會互派教師進行講座及醫(yī)療實踐。筆者作為隨同翻譯，了解到中外雙方的教師在教學方法、教學理念方面的差異。通過中外合作辦學項目， 嘗試把兩者作以比較，以求達到求同存異、優(yōu)勢互補，使我們的高等教育日臻完善。

一、中外高校教學的差異

（一）教學理念的差異

第一，國內(nèi)教學強調(diào)學生多讀書，書讀得越多越好;強調(diào)在教室里學習的時間，學生在教室里停留的時間越長越好;強調(diào)更多的課后作業(yè)，教師留的作業(yè)越多越好。國外則更多地強調(diào)學生的寫作及交流能力以及對于知識的實際運用能力。

第二，國內(nèi)強調(diào)的是教師多編寫教材，編得越多越好 ，強調(diào)學生公式定理記得越牢越好 ，強調(diào)教師講課越難越好;國外則更多關注學生在實踐工作中的操作能力以及學生的集體觀念和團隊精神。

第三，國內(nèi)過分強調(diào)了學生考試的分數(shù)，分數(shù)越高越好，造成了學生為了考試而學習的局面;國外則強調(diào)學生獨立應對困難和復雜局面的能力。

第四，國內(nèi)高校對于學生畢業(yè)后找工作也負起很大的責任，過分強調(diào)每所高校每年的就業(yè)率;而國外大學對于學生就業(yè)問題是完全不負責的，他們重視的是對于學生的從業(yè)心理培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。

（二）教學方法的主要差異

第一，中外高校教學環(huán)境不同，中國的課堂注重的是整齊的座椅，端正的坐姿，嚴肅的教師，安靜的課堂，造成了一種過于束縛的局面，教室的設置缺乏趣味性，學生在這樣的課堂上很容易產(chǎn)生視覺疲勞，而且過于呆板的教學環(huán)境讓學生沒有參與的積極性，很自然地就會影響教學效果。而國外的教學比較生活化，兼具趣味性，他們常常會把課堂搬到野外去上，教師更不會固定在講臺上，他們會隨時穿梭于學生中間。筆者曾與牡丹江醫(yī)學院教師一同觀摩了俄羅斯太平洋國立醫(yī)科大學的一堂討論課，他們是以圓桌的形式，學生和教師之間完全沒有距離感，課堂的氣氛也沒有國內(nèi)那種慣有的嚴肅，營造出了一種溫馨和諧的課堂氛圍，沒有了緊張，課堂討論也異常熱烈，學生們完全在輕松愉快的氣氛中學習，結果自然會事半功倍[1]。

第二，中外高校教學方式不同，中國的授課是以“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)的“講授型”教學模式，有統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學日歷。教學管理部門要求每位教師，必須嚴格按照教學日歷授課，每堂課講到哪里都要按照要求來執(zhí)行。國外的教學是注重學生“參與的啟發(fā)式”教學法，以俄羅斯為例，他們強調(diào)以學生為中心，教師講的不多，把大部分時間留給學生，上課多以討論的形式，教師只起引導的作用，學生多提問，鼓勵學生難倒教師，教師會鼓勵學生去扮演不同的角色[2]。比如，在俄羅斯的醫(yī)學院校，當婦產(chǎn)科講到懷孕及嬰兒出生的時候，教師會讓學生們扮演孕婦和產(chǎn)婦，甚至生活中都要以這樣的身份去做事，每天還要寫體驗報告。沒有表情嚴肅的教師，沒有排列整齊的課桌，沒有坐姿端正的學生，沒有安靜的課堂，這樣的教學學生能學習好嗎？英國一位校長如此回答：“你告訴我的，我會忘記;你給我看的，我可能記不住;你讓我參與的，我會永遠理解?！边@種角色的扮演會讓學生身臨其境，切實體會到了整個過程的真實感受，對于知識的掌握就有了極其感性的認識，對知識的掌握程度就不言而喻了。

第三，中外高?？荚嚪绞讲煌?，國外的考試內(nèi)容豐富多彩，多以小論文或項目論文的形式，這就要求學生必須搜集整理相關的資料，要閱讀大量的文獻，甚至做很多的實地考察，才能完成。這樣就讓學生無形當中擁有了極強的動手能力，也能獲取各方面的知識，對于走向工作崗位就是一種充足的準備。而我們國內(nèi)的考試，大多數(shù)情況下是考背功的，考題多有標準答案，學生按照標準答案背誦就可以了，常常是考試結束了，考的內(nèi)容也全忘了。變成了只為了考試而考試，學習的最終目的被扭曲了，造成了多年來國內(nèi)的家長和學生的觀念是“學習只為了考高分”的情況。

另外，就考試的時間而言，國內(nèi)高校的教學管理部門早就安排好了考試的時間和考試的順序，到時通知一下學生，學生按照這個時間去準備就可以了。國外的考試常常是由學生來自主確定時間，這樣的安排就更加人性化了[3]。

第四，中外高校教學評估方式不同， 國外對教學效果的評價注重學生學習培養(yǎng)的過程，和學生學習體驗及運用能力，把學生的學習過程作為其成績組成的一部分，教學評價側重于學生參加課外項目和實踐活動所取得的效果，通過系統(tǒng)的分析和總結，對學生進行全方位的評價，其中包括對教學效果的總體評價和學生參加社會活動的總體評價。而國內(nèi)教學評估則過分強調(diào)了學生是否牢固地掌握了知識，教師是否嚴格按照教學大綱和教學日歷進行授課，過分強調(diào)了教師授課時的儀表和教態(tài)，甚至把學生的上課紀律作為教學評估的重點。

二、中外高校教學方法的主要優(yōu)勢

（一）國外教學方法的優(yōu)勢

第一，國外并不強調(diào)課后作業(yè)，而課堂討論比較多;不注重理論講授，而強調(diào)實際案例的分析，課程門數(shù)很多但學時數(shù)并不多。

第二，國外高校一般沒有固定的教材，但教師會給出很多的參考書目， 給學生留下的自主支配時間很多，學生可以利用課余時間進行社會實踐和大量文獻資料的查閱。

第三，國外高校不注重學生的考試分數(shù)，而注重學生實際運用知識的能力， 國外大學更注重學生的危機處理意識和應對突發(fā)事件的能力。

第四，國外學生畢業(yè)以后完全依靠自己的能力去找工作，學校是完全不負責的。

（二）國內(nèi)高校教學方法的優(yōu)勢

第一，國內(nèi)學生的理論知識相對比較豐富， 背書背得特別好。

第二，國內(nèi)學生考試分數(shù)一般要比國外學生高。

第三，國內(nèi)學生吃苦耐勞的精神相對較好。

三、啟示

我們在發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和秉承國內(nèi)傳統(tǒng)教學理念的同時， 還應該吸收國外教學方法的優(yōu)勢， 取長補短。在教學中，更多強調(diào)師生互動，更多強調(diào)學生的參與意識，大量增加課堂討論等行之有效的新的教學方法?？梢試L試從以下幾個方面入手。

（一）更新教學觀念

嘗試“學生為中心，教師為引導”的新的教學方法， 根據(jù)所講授學科的不同特點采取不同的教學方法，給學生布置任務，傳授方法給學生， 培養(yǎng)學生的自學能力， 為學生今后立足社會和走向工作崗位打下扎實基礎。

（二）改進教學方法

借鑒國外方式，嘗試以學生參與為主的教學方法。過去的教學方法， 過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、過于強調(diào)按照教材和教學日歷進行， 那種刻板的教學模式不利于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性， 不利于學生自身能力的充分發(fā)揮，課堂教學要堅持“以教師為引導， 學生為教學主體”的原則，應該把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人， 鼓勵學生積極、主動地參與， 激發(fā)學生學習的潛能，這樣的教學效果自然會好。

（三）完善考試制度

考試的形式應該靈活多樣。我們的考試只注重考查學生的書本知識 ，要求嚴格符合標準答案。這樣必然讓學生重視考試結果，而輕視學習這個重要的過程，以考試的結果論英雄。我們應該借鑒國外的方式，考試以考查的形式，注重考查學生實際運用知識的能力，而不是考學生的背功， 鼓勵開放性的答案。因此我們應該考慮改革傳統(tǒng)的考試方式， 除傳統(tǒng)筆試以外，嘗試采取口試、寫論文、就論文進行答辯、進行實際操作等多種考試方式， 重點考查學生的能力，還可以嘗試實行每學期一門課多次考試方法。

總之，通過對外合作辦學，我們應該總結中外教學方法中各自的優(yōu)點，取其精華，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上加以改進，進一步提高高等學校的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的實用型和創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]嚴新平.21 世紀高等教育改革與發(fā)展：第一輯[M].武漢：武漢理工大學出版社，2005：38-40，90.

[2]劉霞.高校教學模式的探討[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006，（1）.

[3]馬修水，王翠芹.影響現(xiàn)代大學制度的內(nèi)部因素分析及改革探索[J].中國科技論壇，2006，（4）.