張惠玲++胡洪

摘 要： 自卑、焦慮等消極情感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在，影響英語聽力效率的提高。本文基于問卷調(diào) 查提出的針對性教學(xué)策略，在大學(xué)一年級學(xué)生中實(shí)施了近一年。結(jié)果表明，該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生克服消極情感因素，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，明顯提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 消極情感 聽力效果 教學(xué)策略 實(shí)證探究

積極的情感可以有效作用于語言學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐活動，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。為了幫助學(xué)生克服消極情感，提高英語聽力學(xué)習(xí)效果，本課題組制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教改計劃并在部分班級實(shí)施，前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對比分析結(jié)果。

研究問題主要集中在三方面：大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中是否存在消極情感？消極情感是否會影響英語聽力學(xué)習(xí)？聽力教學(xué)策略能否幫助學(xué)生克服消極情感？研究對象為南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級中的兩個班學(xué)生，這些學(xué)生入校英語成績較好，大部分在120分以上。研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式，問卷發(fā)放時間分別為2012年10月和2013年6月。第一次發(fā)出問卷95份，收回有效問卷90份，有效率94.74%；第二次發(fā)放問卷82份，收回有效問卷77份，有效率93.9%。為便于問卷填寫及統(tǒng)計，兩次調(diào)查采用相同問卷，共10題，每題只設(shè)兩個選項“是”或“否”，統(tǒng)計方法采用傳統(tǒng)百分比計算。

十個問題包括：1.你是否喜歡英語聽力學(xué)習(xí)？2.你認(rèn)為英語聽力是否重要？3.你對目前的英語聽力教學(xué)是否滿意？4.你對自己提高英語聽力水平是否有信心？5.你在聽力課上的表現(xiàn)是否活躍？6.你在聽力學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到焦慮？7.你在聽力課堂上是否經(jīng)常擔(dān)心自己會丟面子？8.你在聽力課堂上是否經(jīng)常覺得不如別人？9.你是否感到英語聽力學(xué)習(xí)很困難？10.你是否很想提高英語聽力水平？

從表1可以看出，56%的人認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)很困難，47%的人在聽力學(xué)習(xí)過程中常會感到焦慮，54%的學(xué)生表示沒有信心提高聽力水平。38%的學(xué)生對目前的聽力教學(xué)感到不滿意，這說明教師的教學(xué)策略及方法也有一定的問題，需要調(diào)整。

課題組根據(jù)入學(xué)成績選取三個分?jǐn)?shù)段（120分～130分，131分～140分，141分～150分）的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中部分內(nèi)容如下：“聽力焦慮的原因之一是生詞影響聽力理解。聽力材料速度較快，有時跟不上。一旦沒聽清楚某個單詞，就會影響情緒，緊張得無法聽下去?！薄白约喊l(fā)音不準(zhǔn)，影響聽力理解。每次上聽力課都挺緊張，擔(dān)心老師提問，怕回答錯了遭到批評，受到同學(xué)嘲笑。”“聽力過程中有些文化背景知識不熟悉會影響自己的聽力理解。有時自己每個詞都聽清楚了，但還是不知道那句話是什么意思，這時也會感到焦慮?！碑?dāng)問到是否每天堅持練習(xí)聽力時，大部分同學(xué)表示功課太緊，沒時間聽，但如果老師布置了課后聽力作業(yè)會抽時間完成；只有兩個同學(xué)表示會經(jīng)常聽英語，但不是每天都聽。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在緊張焦慮等消極情感，主要原因有：不自信，不少同學(xué)覺得自己不如其他人，擔(dān)心自己答錯問題而丟面子，被老師批評；詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力速度跟不上；缺乏足夠的文化背景知識，有時即使聽懂了單詞和句子也不知所云；缺乏足夠的聽力練習(xí)時間。針對以上情況，課題組制定以下教學(xué)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

有焦慮感的學(xué)生常常感到自卑，總覺得自己不如別人，遇到困難輕易放棄。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心所想，用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我，正確評估聽力能力。

（二）加強(qiáng)聽力基本功訓(xùn)練

學(xué)生在高中階段疲于應(yīng)付高考，缺乏英語聽力基本功訓(xùn)練。這部分高中生中，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言影響存在英語發(fā)音不規(guī)范的問題，嚴(yán)重影響辨音，更不必說理解聽力材料。針對這一情況，課題組在新生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生每周熟記一定量的詞匯，定期聽寫檢查。指導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、常用句型等著手，多聽多練多模仿。在語音練習(xí)時，注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破、重讀、弱讀、意群等。布置課后練習(xí)，課上抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

（三）豐富文化背景知識

語言與文化相輔相成。不少學(xué)生只注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏對英語國家文化背景知識的積累，這在一定程度上影響對英語聽力的正確理解，有時即使聽懂了每一個單詞也不知整體的意思。因此教師除了在課堂上講授有關(guān)文化背景知識外，要引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中留心積累，深入了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等。

（四）運(yùn)用元認(rèn)知策略

在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括對聽力學(xué)習(xí)的計劃、評估和監(jiān)控。如果在高中階段突然失去教師和家長的高壓管理，有些同學(xué)會感到迷茫，不知道如何計劃、控制自己的學(xué)習(xí)行為。英語課每周一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要督促學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，定期檢查計劃完成情況，正確評估聽力學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時調(diào)整計劃。

（五）營造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。提問要有針對性和藝術(shù)性，問題難度因人而異，減少不當(dāng)以及過多糾錯。結(jié)合教材，設(shè)計各種有趣的場景任務(wù)和互動方式，多組織小組活動或同伴活動，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。經(jīng)過試驗，策略實(shí)施后反饋的情況如下。

數(shù)據(jù)顯示，對聽力學(xué)習(xí)有自信的學(xué)生從46%增加到64%。課堂原來有36%的學(xué)生表現(xiàn)活躍，現(xiàn)在有46%；認(rèn)為自己在聽力課上不如別人的學(xué)生已由92%降到58%；學(xué)生對英語聽力課的滿意程度62%提高到94%，存在聽力焦慮感的人數(shù)從原來的47%降到43%。

第二次訪談未按成績段進(jìn)行。部分反饋內(nèi)容如下：“近兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己感覺英語聽力學(xué)習(xí)時沒那么緊張了。雖然還不能完全跟上聽力材料的語音語速，但理解能力比剛開學(xué)時提高了許多?！薄昂芟矚g英語聽力課的氛圍，讓我們既感到輕松、愉悅，又能學(xué)到知識?！薄霸瓉碜约鹤钆侣犃Γ沧钣憛捖犃φn?，F(xiàn)在覺得聽力不但不可怕，而且還挺有趣的。沒想到英語聽力還可以這樣學(xué)。自己會堅持學(xué)下去，克服聽力難關(guān)?！?/p>

結(jié)語：教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生克服了在聽力學(xué)習(xí)過程中的消極情感。學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，聽力效率與效果也得到提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，以積極主動的心態(tài)參與到課堂中來，切實(shí)提高英語聽力水平。

（作者單位：南昌大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，1999（9）.

[2]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素[J].外語界，2001（6）.

[3]朱莉.英語聽力焦慮與實(shí)證研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012（8）：119.

[5]權(quán)宇.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的成因探析[J].海外英語，2011（4）.

[6]孫惠.大學(xué)英語聽力焦慮的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2009（35）：231.

【基金項目】2012年江西省社科規(guī)劃外語專項課題“情感因素對大學(xué)英語聽力的影響及所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略研究”（項目批準(zhǔn)號：12WW334）。

責(zé)任編輯：張淑光endprint

摘 要： 自卑、焦慮等消極情感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在，影響英語聽力效率的提高。本文基于問卷調(diào) 查提出的針對性教學(xué)策略，在大學(xué)一年級學(xué)生中實(shí)施了近一年。結(jié)果表明，該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生克服消極情感因素，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，明顯提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 消極情感 聽力效果 教學(xué)策略 實(shí)證探究

積極的情感可以有效作用于語言學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐活動，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。為了幫助學(xué)生克服消極情感，提高英語聽力學(xué)習(xí)效果，本課題組制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教改計劃并在部分班級實(shí)施，前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對比分析結(jié)果。

研究問題主要集中在三方面：大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中是否存在消極情感？消極情感是否會影響英語聽力學(xué)習(xí)？聽力教學(xué)策略能否幫助學(xué)生克服消極情感？研究對象為南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級中的兩個班學(xué)生，這些學(xué)生入校英語成績較好，大部分在120分以上。研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式，問卷發(fā)放時間分別為2012年10月和2013年6月。第一次發(fā)出問卷95份，收回有效問卷90份，有效率94.74%；第二次發(fā)放問卷82份，收回有效問卷77份，有效率93.9%。為便于問卷填寫及統(tǒng)計，兩次調(diào)查采用相同問卷，共10題，每題只設(shè)兩個選項“是”或“否”，統(tǒng)計方法采用傳統(tǒng)百分比計算。

十個問題包括：1.你是否喜歡英語聽力學(xué)習(xí)？2.你認(rèn)為英語聽力是否重要？3.你對目前的英語聽力教學(xué)是否滿意？4.你對自己提高英語聽力水平是否有信心？5.你在聽力課上的表現(xiàn)是否活躍？6.你在聽力學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到焦慮？7.你在聽力課堂上是否經(jīng)常擔(dān)心自己會丟面子？8.你在聽力課堂上是否經(jīng)常覺得不如別人？9.你是否感到英語聽力學(xué)習(xí)很困難？10.你是否很想提高英語聽力水平？

從表1可以看出，56%的人認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)很困難，47%的人在聽力學(xué)習(xí)過程中常會感到焦慮，54%的學(xué)生表示沒有信心提高聽力水平。38%的學(xué)生對目前的聽力教學(xué)感到不滿意，這說明教師的教學(xué)策略及方法也有一定的問題，需要調(diào)整。

課題組根據(jù)入學(xué)成績選取三個分?jǐn)?shù)段（120分～130分，131分～140分，141分～150分）的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中部分內(nèi)容如下：“聽力焦慮的原因之一是生詞影響聽力理解。聽力材料速度較快，有時跟不上。一旦沒聽清楚某個單詞，就會影響情緒，緊張得無法聽下去?！薄白约喊l(fā)音不準(zhǔn)，影響聽力理解。每次上聽力課都挺緊張，擔(dān)心老師提問，怕回答錯了遭到批評，受到同學(xué)嘲笑。”“聽力過程中有些文化背景知識不熟悉會影響自己的聽力理解。有時自己每個詞都聽清楚了，但還是不知道那句話是什么意思，這時也會感到焦慮?！碑?dāng)問到是否每天堅持練習(xí)聽力時，大部分同學(xué)表示功課太緊，沒時間聽，但如果老師布置了課后聽力作業(yè)會抽時間完成；只有兩個同學(xué)表示會經(jīng)常聽英語，但不是每天都聽。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在緊張焦慮等消極情感，主要原因有：不自信，不少同學(xué)覺得自己不如其他人，擔(dān)心自己答錯問題而丟面子，被老師批評；詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力速度跟不上；缺乏足夠的文化背景知識，有時即使聽懂了單詞和句子也不知所云；缺乏足夠的聽力練習(xí)時間。針對以上情況，課題組制定以下教學(xué)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

有焦慮感的學(xué)生常常感到自卑，總覺得自己不如別人，遇到困難輕易放棄。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心所想，用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我，正確評估聽力能力。

（二）加強(qiáng)聽力基本功訓(xùn)練

學(xué)生在高中階段疲于應(yīng)付高考，缺乏英語聽力基本功訓(xùn)練。這部分高中生中，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言影響存在英語發(fā)音不規(guī)范的問題，嚴(yán)重影響辨音，更不必說理解聽力材料。針對這一情況，課題組在新生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生每周熟記一定量的詞匯，定期聽寫檢查。指導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、常用句型等著手，多聽多練多模仿。在語音練習(xí)時，注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破、重讀、弱讀、意群等。布置課后練習(xí)，課上抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

（三）豐富文化背景知識

語言與文化相輔相成。不少學(xué)生只注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏對英語國家文化背景知識的積累，這在一定程度上影響對英語聽力的正確理解，有時即使聽懂了每一個單詞也不知整體的意思。因此教師除了在課堂上講授有關(guān)文化背景知識外，要引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中留心積累，深入了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等。

（四）運(yùn)用元認(rèn)知策略

在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括對聽力學(xué)習(xí)的計劃、評估和監(jiān)控。如果在高中階段突然失去教師和家長的高壓管理，有些同學(xué)會感到迷茫，不知道如何計劃、控制自己的學(xué)習(xí)行為。英語課每周一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要督促學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，定期檢查計劃完成情況，正確評估聽力學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時調(diào)整計劃。

（五）營造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。提問要有針對性和藝術(shù)性，問題難度因人而異，減少不當(dāng)以及過多糾錯。結(jié)合教材，設(shè)計各種有趣的場景任務(wù)和互動方式，多組織小組活動或同伴活動，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。經(jīng)過試驗，策略實(shí)施后反饋的情況如下。

數(shù)據(jù)顯示，對聽力學(xué)習(xí)有自信的學(xué)生從46%增加到64%。課堂原來有36%的學(xué)生表現(xiàn)活躍，現(xiàn)在有46%；認(rèn)為自己在聽力課上不如別人的學(xué)生已由92%降到58%；學(xué)生對英語聽力課的滿意程度62%提高到94%，存在聽力焦慮感的人數(shù)從原來的47%降到43%。

第二次訪談未按成績段進(jìn)行。部分反饋內(nèi)容如下：“近兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己感覺英語聽力學(xué)習(xí)時沒那么緊張了。雖然還不能完全跟上聽力材料的語音語速，但理解能力比剛開學(xué)時提高了許多?！薄昂芟矚g英語聽力課的氛圍，讓我們既感到輕松、愉悅，又能學(xué)到知識。”“原來自己最怕聽力，也最討厭聽力課。現(xiàn)在覺得聽力不但不可怕，而且還挺有趣的。沒想到英語聽力還可以這樣學(xué)。自己會堅持學(xué)下去，克服聽力難關(guān)?！?/p>

結(jié)語：教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生克服了在聽力學(xué)習(xí)過程中的消極情感。學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，聽力效率與效果也得到提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，以積極主動的心態(tài)參與到課堂中來，切實(shí)提高英語聽力水平。

（作者單位：南昌大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)[J].外語與外語教學(xué)，1999（9）.

[2]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素[J].外語界，2001（6）.

[3]朱莉.英語聽力焦慮與實(shí)證研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012（8）：119.

[5]權(quán)宇.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的成因探析[J].海外英語，2011（4）.

[6]孫惠.大學(xué)英語聽力焦慮的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2009（35）：231.

【基金項目】2012年江西省社科規(guī)劃外語專項課題“情感因素對大學(xué)英語聽力的影響及所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略研究”（項目批準(zhǔn)號：12WW334）。

責(zé)任編輯：張淑光endprint

摘 要： 自卑、焦慮等消極情感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在，影響英語聽力效率的提高。本文基于問卷調(diào) 查提出的針對性教學(xué)策略，在大學(xué)一年級學(xué)生中實(shí)施了近一年。結(jié)果表明，該教學(xué)策略可以幫助學(xué)生克服消極情感因素，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，明顯提高英語聽力水平。

關(guān)鍵詞： 消極情感 聽力效果 教學(xué)策略 實(shí)證探究

積極的情感可以有效作用于語言學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐活動，加快語言獲得的速度和質(zhì)量；消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。為了幫助學(xué)生克服消極情感，提高英語聽力學(xué)習(xí)效果，本課題組制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教改計劃并在部分班級實(shí)施，前后進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，對比分析結(jié)果。

研究問題主要集中在三方面：大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中是否存在消極情感？消極情感是否會影響英語聽力學(xué)習(xí)？聽力教學(xué)策略能否幫助學(xué)生克服消極情感？研究對象為南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級中的兩個班學(xué)生，這些學(xué)生入校英語成績較好，大部分在120分以上。研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式，問卷發(fā)放時間分別為2012年10月和2013年6月。第一次發(fā)出問卷95份，收回有效問卷90份，有效率94.74%；第二次發(fā)放問卷82份，收回有效問卷77份，有效率93.9%。為便于問卷填寫及統(tǒng)計，兩次調(diào)查采用相同問卷，共10題，每題只設(shè)兩個選項“是”或“否”，統(tǒng)計方法采用傳統(tǒng)百分比計算。

十個問題包括：1.你是否喜歡英語聽力學(xué)習(xí)？2.你認(rèn)為英語聽力是否重要？3.你對目前的英語聽力教學(xué)是否滿意？4.你對自己提高英語聽力水平是否有信心？5.你在聽力課上的表現(xiàn)是否活躍？6.你在聽力學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常感到焦慮？7.你在聽力課堂上是否經(jīng)常擔(dān)心自己會丟面子？8.你在聽力課堂上是否經(jīng)常覺得不如別人？9.你是否感到英語聽力學(xué)習(xí)很困難？10.你是否很想提高英語聽力水平？

從表1可以看出，56%的人認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)很困難，47%的人在聽力學(xué)習(xí)過程中常會感到焦慮，54%的學(xué)生表示沒有信心提高聽力水平。38%的學(xué)生對目前的聽力教學(xué)感到不滿意，這說明教師的教學(xué)策略及方法也有一定的問題，需要調(diào)整。

課題組根據(jù)入學(xué)成績選取三個分?jǐn)?shù)段（120分～130分，131分～140分，141分～150分）的學(xué)生進(jìn)行訪談。其中部分內(nèi)容如下：“聽力焦慮的原因之一是生詞影響聽力理解。聽力材料速度較快，有時跟不上。一旦沒聽清楚某個單詞，就會影響情緒，緊張得無法聽下去?！薄白约喊l(fā)音不準(zhǔn)，影響聽力理解。每次上聽力課都挺緊張，擔(dān)心老師提問，怕回答錯了遭到批評，受到同學(xué)嘲笑?！薄奥犃^程中有些文化背景知識不熟悉會影響自己的聽力理解。有時自己每個詞都聽清楚了，但還是不知道那句話是什么意思，這時也會感到焦慮?！碑?dāng)問到是否每天堅持練習(xí)聽力時，大部分同學(xué)表示功課太緊，沒時間聽，但如果老師布置了課后聽力作業(yè)會抽時間完成；只有兩個同學(xué)表示會經(jīng)常聽英語，但不是每天都聽。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在緊張焦慮等消極情感，主要原因有：不自信，不少同學(xué)覺得自己不如其他人，擔(dān)心自己答錯問題而丟面子，被老師批評；詞匯量不夠，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，聽力速度跟不上；缺乏足夠的文化背景知識，有時即使聽懂了單詞和句子也不知所云；缺乏足夠的聽力練習(xí)時間。針對以上情況，課題組制定以下教學(xué)策略：

（一）幫助學(xué)生樹立自信心

有焦慮感的學(xué)生常常感到自卑，總覺得自己不如別人，遇到困難輕易放棄。教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心所想，用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我，正確評估聽力能力。

（二）加強(qiáng)聽力基本功訓(xùn)練

學(xué)生在高中階段疲于應(yīng)付高考，缺乏英語聽力基本功訓(xùn)練。這部分高中生中，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言影響存在英語發(fā)音不規(guī)范的問題，嚴(yán)重影響辨音，更不必說理解聽力材料。針對這一情況，課題組在新生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生每周熟記一定量的詞匯，定期聽寫檢查。指導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、常用句型等著手，多聽多練多模仿。在語音練習(xí)時，注意語音、語調(diào)、連讀、失去爆破、重讀、弱讀、意群等。布置課后練習(xí)，課上抽查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

（三）豐富文化背景知識

語言與文化相輔相成。不少學(xué)生只注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏對英語國家文化背景知識的積累，這在一定程度上影響對英語聽力的正確理解，有時即使聽懂了每一個單詞也不知整體的意思。因此教師除了在課堂上講授有關(guān)文化背景知識外，要引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中留心積累，深入了解英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等。

（四）運(yùn)用元認(rèn)知策略

在聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略包括對聽力學(xué)習(xí)的計劃、評估和監(jiān)控。如果在高中階段突然失去教師和家長的高壓管理，有些同學(xué)會感到迷茫，不知道如何計劃、控制自己的學(xué)習(xí)行為。英語課每周一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師要督促學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，定期檢查計劃完成情況，正確評估聽力學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適時調(diào)整計劃。

（五）營造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氛圍。提問要有針對性和藝術(shù)性，問題難度因人而異，減少不當(dāng)以及過多糾錯。結(jié)合教材，設(shè)計各種有趣的場景任務(wù)和互動方式，多組織小組活動或同伴活動，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來。經(jīng)過試驗，策略實(shí)施后反饋的情況如下。

數(shù)據(jù)顯示，對聽力學(xué)習(xí)有自信的學(xué)生從46%增加到64%。課堂原來有36%的學(xué)生表現(xiàn)活躍，現(xiàn)在有46%；認(rèn)為自己在聽力課上不如別人的學(xué)生已由92%降到58%；學(xué)生對英語聽力課的滿意程度62%提高到94%，存在聽力焦慮感的人數(shù)從原來的47%降到43%。

第二次訪談未按成績段進(jìn)行。部分反饋內(nèi)容如下：“近兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己感覺英語聽力學(xué)習(xí)時沒那么緊張了。雖然還不能完全跟上聽力材料的語音語速，但理解能力比剛開學(xué)時提高了許多?！薄昂芟矚g英語聽力課的氛圍，讓我們既感到輕松、愉悅，又能學(xué)到知識?！薄霸瓉碜约鹤钆侣犃?，也最討厭聽力課?，F(xiàn)在覺得聽力不但不可怕，而且還挺有趣的。沒想到英語聽力還可以這樣學(xué)。自己會堅持學(xué)下去，克服聽力難關(guān)?！?/p>

結(jié)語：教學(xué)策略的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生克服了在聽力學(xué)習(xí)過程中的消極情感。學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，聽力效率與效果也得到提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感流露，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，以積極主動的心態(tài)參與到課堂中來，切實(shí)提高英語聽力水平。

（作者單位：南昌大學(xué)外國語學(xué)院）

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【基金項目】2012年江西省社科規(guī)劃外語專項課題“情感因素對大學(xué)英語聽力的影響及所應(yīng)采取的相應(yīng)教學(xué)策略研究”（項目批準(zhǔn)號：12WW334）。

責(zé)任編輯：張淑光endprint