魏國(guó)寧

摘 要：課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，與之相應(yīng)的資源、情境等相關(guān)的研究成果不斷涌現(xiàn)，尤其是學(xué)習(xí)情境成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破點(diǎn)。基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的情境教學(xué)通過(guò)提出問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，用以指導(dǎo)面向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決能力；情境教學(xué)

問(wèn)題解決能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力要求的重要標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。加涅把“學(xué)習(xí)”分成八類，“問(wèn)題解決”處于頂端。新課程加大了對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重視，側(cè)重于站在學(xué)生角度，注重明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，新課程還突出實(shí)踐觀點(diǎn)。人們常常將數(shù)學(xué)中的問(wèn)題解決誤解為解應(yīng)用題，認(rèn)為解答好書本例題和應(yīng)用題就能培養(yǎng)好問(wèn)題解決能力。而在這種理念指導(dǎo)下，學(xué)生大多是機(jī)械地遷移情境，套用公式定理，難以形成個(gè)性化的、有意義的學(xué)習(xí)。促成學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因不是知識(shí)本身，而是向他們提供的各種情境支持，信息技術(shù)在這方面給予我們很大支持。

1.問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的途徑

（1）基于真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的敘述。初中教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題很貼近生活，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)真實(shí)地描述這些問(wèn)題。問(wèn)題的真實(shí)性越強(qiáng)，學(xué)生的參與性越強(qiáng)。問(wèn)題的真實(shí)性和高級(jí)問(wèn)題解決能力的本身特點(diǎn)，要求每個(gè)問(wèn)題情境中包含一個(gè)多個(gè)子問(wèn)題。

（2）關(guān)注問(wèn)題的邏輯性與生成性。對(duì)初中階段學(xué)生的培養(yǎng)需要關(guān)注其高階思維的發(fā)展。高階思維取向的問(wèn)題解決能力不僅要求學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，還要會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，每個(gè)子問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生要不斷解決問(wèn)題和明確新問(wèn)題。

（3）關(guān)注環(huán)境與資源的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在對(duì)高級(jí)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)上提供支持方面，其主要手段是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供信息資源和工具。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，信息技術(shù)必須營(yíng)造“生態(tài)環(huán)境”，并為其提供養(yǎng)分，以維持其動(dòng)態(tài)均衡狀態(tài)。

（4）以學(xué)科為中心。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要建立在一定的社會(huì)文化背景之上。學(xué)科的整合有利于學(xué)生理解知識(shí)和問(wèn)題。因而，數(shù)學(xué)概念和技能需要鑲嵌在任務(wù)情境之中，而且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要涵蓋其他學(xué)科的內(nèi)容。

（5）基于協(xié)作。社會(huì)文化視角要求，個(gè)人的發(fā)展要同其他人發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要建立協(xié)作關(guān)系或是形成學(xué)習(xí)共同體。多項(xiàng)研究表明，協(xié)作形式和學(xué)習(xí)共同體更有利于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

2.基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題解決中的問(wèn)題是從情境中而來(lái)，因此教師需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源予以加工來(lái)營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其具有豐富的社會(huì)文化背景，更利于學(xué)生理解問(wèn)題及所處的環(huán)境。

（2）提出問(wèn)題，表征問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后還需用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。表征問(wèn)題依賴于問(wèn)題解決者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感知、記憶等，而且會(huì)涉及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。信息技術(shù)使我們能直觀形象地呈現(xiàn)師生觀點(diǎn)，利于交流。

（3）探究方法，制定方案。培養(yǎng)高層次的問(wèn)題解決能力需要學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題并制定相應(yīng)的方案或計(jì)劃。信息技術(shù)便于查閱類似問(wèn)題，利于學(xué)生反思和總結(jié)問(wèn)題解決方法，從而制定相應(yīng)的問(wèn)題解決方案，利于學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（4）實(shí)施方案，分析論證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題解決者利用前面形成的方案自主或小組進(jìn)行問(wèn)題解決，教師主要是幫助學(xué)生分析和論證。信息技術(shù)在對(duì)解決問(wèn)題提供支持方面，其主要手段是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供信息資源和工具。

（5）評(píng)價(jià)反思，交流觀點(diǎn)。問(wèn)題解決者在完成方案后，需對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考和總結(jié)不同方法的適用情形。信息技術(shù)不僅提供了信息的存儲(chǔ)工具，而且提供了交流工具，使得師生之間及組內(nèi)、組間的交流暢通無(wú)阻。

3.總結(jié)

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是不斷重視學(xué)生的素質(zhì)教育，并把信息技術(shù)作為其支撐手段。重視問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需求。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科中要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，利于誘發(fā)促進(jìn)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使其問(wèn)題解決能力得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：青海省電化教育教育館）