倪靖

摘 要：在數(shù)學教學過程中，大部分的教師都對課堂當中較低的教學效率比較頭痛。而實際上導致這種情況發(fā)生的原因很大程度上就是在數(shù)學課堂教學當中教師忽視了培養(yǎng)學生思維能力的重要性。所以要想提升數(shù)學課堂教學效率，教師就必須針對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；培養(yǎng)；思維能力

相對于其他學科而言，數(shù)學學科具有嚴謹性以及抽象性的特點。所以學生學習數(shù)學知識的過程，實際上就是一種思維發(fā)現(xiàn)的過程。如果要想將數(shù)學學好，學生自身的思維具有十分重要的作用。然而在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學過程中，大部分教師忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致數(shù)學課堂教學效率往往比較低。因此，在小學數(shù)學課堂教學當中必須要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生思維能力在小學數(shù)學教學當中的重要性

首先，自從我國實施素質(zhì)教育以來，越來越多的教育工作者開始關注如何針對學生的創(chuàng)新意識和思維能力進行培養(yǎng)，而對學生思維能力的培養(yǎng)也逐漸地變成了數(shù)學課堂教學當中的關鍵。教師在具體的教學過程中，必須要采取有效的措施對學生獨立思考以及自主探究的能力進行培養(yǎng)，并且要對學生的創(chuàng)新意識進行積極的鼓勵，這是在素質(zhì)教育的倡導下每一位數(shù)學教師都要完成的基本教學目標。其次，有效地培養(yǎng)學生的思維能力在當前的教育環(huán)境下不僅與學生自身發(fā)展需求相適應，同時還順應了小學生的生理和思維發(fā)展的特點[1]。

在小學數(shù)學教學過程中針對學生的思維能力進行培養(yǎng)包括很多方面，然而其中最為關鍵的就是兩點：①讓學生學會獨立思考。教師必須要對學生進行積極地引導，然后讓學生自己主動積極的針對在生活以及課堂當中遇到的各種問題進行思考。②讓學生學會如何去思考。也就是說要讓學生通過對自己已經(jīng)掌握思維方法、經(jīng)歷的生活經(jīng)驗以及學過的一些知識的運用，展開獨立思考從而將新的知識推倒和創(chuàng)新出來。

2.在小學數(shù)學教學中針對學生思維能力進行培養(yǎng)的有效對策

（1）針對學生的口頭表達能力進行培養(yǎng)。通過口述，可以使學生完整地聯(lián)系各種知識點，并且可以有效地促進學生認知水平的不斷發(fā)展。口頭表達能力能夠有效地保證學生思維縝密性和高度集中性，因此在學生的學習和接受知識信息的過程中，口頭表達能力具有十分重要的作用。

（2）針對教具進行巧妙地運用。由于自身思維的局限性，所以很多時候小學生都比較喜歡形象的物體，而不注重一些抽象的知識。然而數(shù)學思維是小學階段小學生最重要的抽象邏輯思維，

相對于兒童自身思維能力的發(fā)展而言，數(shù)學學科的發(fā)展要略高一些，要想使兩者之間的差距得以縮短，其中最為關鍵的一種教學方式就是直觀性教學。教師應該以小學生的心理特點和認知水平為根據(jù)，針對教具進行巧妙地運用，有效促進學生思維的發(fā)展。與此同時，在具體的教學過程中教師在針對知識進行講解的時候可以圍繞著一個數(shù)學思想來進行，這樣學生在道具教學的指引下就會對數(shù)學與生活之間的聯(lián)系產(chǎn)生清晰的了解，從而能夠?qū)⑿W生主動認識和了解數(shù)學知識的積極性充分地調(diào)動起來[2]。

比如在針對簡單的加減法進行教學的時候，教師可以通過對五塊小木頭的運用，針對“5”的組成和分解進行講解，然后讓學生自己在下面動手操作，從而能夠有效地加深學生對運算知識的掌握程度。這樣不僅可以使學生更快地掌握知識，同時還為以后的學習奠定了良好的基礎，最終能夠?qū)W生的思維能力進行有效的培養(yǎng)。

（3）對問題的設計予以充分的注重。要想對學生的思維能力進行培養(yǎng)，教師必須要學會設計科學合理的課堂問題?？茖W合理的課堂問題能夠使將學生主動尋找答案的沖動激發(fā)出來，因此在具體的課堂教學當中，教師必須要將一些極具引導性的問題提出來，針對學生的思維能力進行引導。數(shù)學教師要將教材當中的疑難點有效地結合起來，在上課之前做好問題的設計準備，采用積極的思維方式針對學生的思維能力進行引導，讓學生將新課當中的知識真正的掌握住。教師可以多對一些具有較強啟發(fā)性的問題進行設計，這樣就能夠使學生的思維時刻保持活躍狀態(tài)?？傊挥胁捎谜_的方法引導學生的思維方法和方式，才能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力。

比如在針對梯形面積進行教學的過程中，教師可以首先引導學生將學過的三角形面積計算方式回憶起來，然后讓學生通過小組交流的方式最終將梯形計算公式尋找出來。通過正確的引導方式，可以讓學生通過自主思考和探究將正確答案找出來，學生在這個過程中會變得更加的自信，更加具有探索欲望。

在具體的教學過程中，教師必須要將正確的教學觀樹立起來，對培養(yǎng)學生思維能力的重要性具有清晰的認識，通過各種方式將學生的思維激發(fā)出來，對學生主動探索的精神進行鼓勵，從而將學生的思維能力有效的鍛煉出來，最終促進小學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]李春霞.小學數(shù)學概念教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].當代教育理論與實踐，2009（04）.

[2]陸慶章.小學生的思維能力應在數(shù)學教學中加以培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2012（03）.

（作者單位：江蘇省鹽城市步鳳小學）