劉林?唐淑玲

摘 要：運用“能力本位，項目化教學”理念對高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”進行改造，首先須提煉出本課程的知識目標、能力目標、素質目標及情感目標；其次是從教材、各目標及同學們的實際情況出發(fā)精心選擇好各個項目，最后就是要對各個項目進行情景設計。本文主要以“司法援助”項目為例，對其進行情景設計，同時也對本課程的改革初步效果進行進行總結，以期對“項目化教學”中高職思品課的改革有所作用。

關鍵詞：項目化教學；思品教學；情景設計；效果分析

1.教學項目的選取

我們在學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學改革中運用“能力本位，項目化教學”理念對本課程設計了12個項目，分別如下：①“我和我的大學”演講；②《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽；③大學生心理健康微電影拍攝；④“愛國，責任，行動”專題討論；⑤沙龍—創(chuàng)新的改革精神；⑥中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德動漫制作；⑦以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽；⑧社會公德話劇表演；⑨誠信—小品；⑩以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業(yè)創(chuàng)新”為題舉行辯論比賽； “12.4”普法宣傳； 司法援助項目。

2.教學項目情景設計——以項目12司法援助項目為例

（1）第12個項目的情境（上）。情境1：小明是你的高中同學，你畢業(yè)后上大學了，他由于各種原因選擇進入了企業(yè)就職，其企業(yè)為小型機械生產(chǎn)性企業(yè)，共有員工將近50人左右，小明2月進入公司，至今已有5個月，但未簽勞動合同，也未交保險，這種情況下，你作為小明的好友，你怎么幫助他？小明想要找公司協(xié)商這個事情（此情境預設為“正?！睜顩r）。任務：根據(jù)勞動合同法寫出協(xié)商的提綱（包括立即簽訂勞動合同，補繳勞動保險等）。

情境2：人事處負責人說簽訂勞動合同可以，但不同意補繳以前的社保（此情境預設為“意外”狀況）。任務①：搜集2月起上班的證據(jù)，如工友的證詞錄音，工資條憑證等。任務②：做好直接找公司負責人的準備。

情境3：跟人事處把勞動合同簽了，并要求補繳以前5個月的社保，對方不答應，我方情緒激動，欲把事情鬧大（此情境預設為“出錯”狀況）。任務：跟對方協(xié)商時注意有理有節(jié)，切莫情緒激動，做出不應做的舉動出來。

（2）第11個項目的情境（下）。小明與妻子結婚近兩年，但由于性格實在相差太大，所以天天吵架，盡管兒子出生將近一個半月了，但家庭愈發(fā)不和諧，近日小明妻子甚至對小明動手，而小明由于性格較為懦弱，故一直飽受欺負，現(xiàn)小明實在是過不下去了，想離婚。情境1：小明想與對方協(xié)議離婚，但在財產(chǎn)的分割上達不成相同意見。任務①：擬定離婚協(xié)議書，對存在異議的財產(chǎn)按法律規(guī)定做出要約，在以人為本的前提下盡可能照顧到女方。任務②：重點學習何謂夫妻共同財產(chǎn)（正常）。

情境2：第一輪談判破裂，現(xiàn)進行第二輪協(xié)商，小明妻子提出房子歸她，她就簽字（意外）。任務①：對夫妻共同財產(chǎn)進行重點學習，婚姻法及婚姻法司法解釋一、二、三款均對夫妻共同財產(chǎn)進行了明確的約定。任務②：若協(xié)議不成，做好訴訟離婚的準備。

3.運用“能力本位，項目化教學”理念對高職思品課進行改造后所取得的效果

（1）學生學習積極性顯著提高。改革前，學生上課時缺乏主動性，教師唱主角的時候多，學生參與的機會較少，但實施項目化教學后，同學們的學習參與性和積極性有了很大的提高，大部分同學能以項目為載體，在做中學、學中做、邊做邊學。

（2）學生資料收集能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等均得到較好的培養(yǎng)與提高。十二個項目下來，同學們需要通過網(wǎng)絡等各種渠道收集各類型的資料，以完成項目的前期工作。同時，同學們還需集體作戰(zhàn)，以共同完成各個項目。整個過程下來，同學們的表達能力，協(xié)作能力得到了較大的提高。

（3）學生思考問題及處理問題時有了全面和思辨的思維方式。通過辯論、探討、沙龍等形式，同學們參與了大量的討論，對愛國，創(chuàng)新等傳統(tǒng)的理解作出了新的闡述，在對大量正反案例的分析、新解與總結后，同學們看問題處理問題更加全面與成熟。

（4）學生的創(chuàng)新思維能力得到了較好的提高。大部分同學完成的“創(chuàng)新沙龍”討論等項目后對什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新對個人、企業(yè)及國家的巨大作用，以及怎么樣才能創(chuàng)新等方面有了一個比較明確的了解和切身的體會。

（作者單位：重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院）