周立扶

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。幸福是什么？無可非議幸福作為一種具有內(nèi)化價值和意義的主觀心理體驗，不同的人有著不同的見解。有人認為“幸福就是人的根本的總體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)，有人認為”幸福是人在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中，由感受理想目標與理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，而人會在追求這個目標與理想的過程中得到自我愉快和欣慰感受，是一種從理想到現(xiàn)實的最美的道德情感體驗“。其實什么是幸福，永遠沒有一個劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)。我讀了朱永新老師寫的《過一種幸福完整的教育生活》，體會到朱老師所倡導的幸福完整的教育生活可概括為四個方面：1、教育就是生活；2、教育是一種特殊的生活；3、教育生活應(yīng)該是幸福的；4、教育生活在追求幸福的同時還應(yīng)該強調(diào)完整。朱老師的心跡向大家表露地淋漓盡致，值得我們深思。

目前，教師的職業(yè)幸福感整體水平不高，尤其是教齡長一點的教師抱怨者居多，他們認為教師“吃得清淡，穿得素淡，出去辦事遭人冷淡，就像一支蠟燭，一生半明半暗！”，與其它行業(yè)比工作任務(wù)重，工作難度大，工作對象復雜，相當一部分人身心俱疲，心理暗淡，真正能從工作中獲得快樂，感受到幸福的教師并不多。（特別寄宿制學校的教師還要值班、查夜，工作繁重，責任重大）。

如何使教師獲得職業(yè)幸福是檢驗學校管理成效的重要標尺。讓全體教師在和諧的管理氛圍中提升職業(yè)幸福感，是每位小學校長的應(yīng)盡職責。

一、尊重教師，依靠教師

人都渴望被尊重。一個學校管理者，何時何地都必須尊重教師的人格，尊重教師的勞動，保護教師的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，尊重他們的教育自由，不隨便對他們的工作妄加評論，對他們的勞動成果指手畫腳，甚至隨意批評，故意貶低。只有這樣教師才能不斷反思自己的工作，才能在反思中不斷地鞭策自己，完善自己。作為一名學校管理者，我深信：學校管理的成功，取決于教師，教師是關(guān)鍵，學生是主體，只要教師好了，學生就好了，學校自然也就好了。讓教師成為學校主人，學校一切工作都向教師公開，讓教師們充分享有參與權(quán)、知情權(quán)。

二、理解教師、包容教師

最能溫暖人心的方法就是真誠理解。校長期待著一線教職工的理解，但一線教職工更期待著校長的理解：理解他們身處教育一線的艱辛，碰上有性格缺陷的孩子，雖付出十二分的心血也許教育效果還不好；理解他們肩上承載的壓力，既要發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)，又要保孩子考試的高分，二者其實難兩全；理解他們所承受的來自家庭生活的壓力，理解他們時不時流露出來的對工作的抱怨，理解他們工作的失敗。在管理中，校長要巧妙地把這種真誠理解的信息傳遞給他們，為彼此相互理解埋下美好的伏筆。（我常常對教師說，只要盡力了，對的起孩子、對的起家長，成績高與低無所謂）。

對生命的包容是人生的一種基本權(quán)利?！按蠖悄苋萏煜码y容之事”，在工作中，誰都有疏忽和迷糊的時候。因而，教師犯錯之后，管理者對于過錯者的態(tài)度至關(guān)重要，是讓犯錯者一錯再錯，破罐子破摔，還是懸崖勒馬，知錯就改，在很大程度上取決于管理者的寬容程度與寬容技巧。少用批評、指責等，多向教師表達自己內(nèi)心最真實的感受，以誠懇之心打動對方。容人之逆言。善待教師的反對意見。其實，反對的聲音對管理者彌足珍貴，它不僅提醒校長隨時隨地保持頭腦清晰，以便接受對立者的質(zhì)疑乃至反對，而且很多反對聲音里的確包含了很多合理化的建議成分，用好反對意見，提升管理層次。

三、有效溝通 平等相處

校長要與教師多溝通，多交流，傾聽教師對于校長個人、管理過程、管理方法等的個人見解，傾聽他們對于教學工作的思考，傾聽他們個人家庭生活的苦悶與煩惱。此外，經(jīng)常性的溝通還為老師們創(chuàng)造了傾吐心聲的機會，讓他們自感壓抑的心理得到充分的釋放。

每一個生命個體都有尊嚴，作為知識分子的教師對尊嚴更有一層深刻的獨到見解。對于校長來說，要與教師個人進行等距離相處，在執(zhí)行學校各種規(guī)章制度的時候，做到公平公正，用制度說話，而不是見臉色行事，逢人拐彎。

四、率先垂范 服務(wù)教師

校長事事要想到前頭，做到前頭，成為教師的表率。努力做好教師們的教育服務(wù)工作，為他們提供堅強后盾。

因此，對于小學校長來說，我們不僅要著眼于財與物的管理，要把更多的心思花在人的管理上。真正影響教師內(nèi)心職業(yè)感受的，卻是那些只有用心才能體驗的來自于校長的人本關(guān)懷，對于教師的態(tài)度，對教師群體在學校中的地位，對他們的重視程度等都體現(xiàn)了學校管理文化里蘊含的價值理念.一句簡單的問候，一個會心的眼神，一次自信的展示，一回由衷的表揚，一次善解人意的點撥，一種嚴格的要求，一段艱難的成長幫助，去滋潤教師的心靈，讓他們的心靈變得溫潤、柔軟而充實，從而用這顆飽受著愛與溫暖的心去影響學生，這樣的教育無疑會成功，會卓有成效，而這樣的教育結(jié)果又會進一步提升教師們的職業(yè)幸福感指數(shù)。用點點滴滴的人本文化理念，精心構(gòu)筑教師的職業(yè)幸福感大廈。