馬希良+李玉花

班主任對學(xué)生的愛，不是一種單一的心理成分，而是在班級管理情景中，由班主任的事業(yè)心和責(zé)任感、道德感，與班集體的奮斗目標(biāo)以及班主任對學(xué)生的個(gè)人成就感的理解等疊加后凝聚、升華而成就的一種高尚的情操。由于它是在班級管理過程中彰顯出來的一種情感，所以它博大而純潔，蘊(yùn)含著班主任老師對學(xué)校辦學(xué)理念的理解、對家長的擔(dān)當(dāng)、對社會的責(zé)任以及對未來的期望。

在新課改下要使當(dāng)下班級管理有成效、上臺階、順應(yīng)新課改的要求，筆者認(rèn)為，不管教育學(xué)上闡述的班主任職責(zé)是多少條，我們認(rèn)為班主任要守住重要的一條，那就是用理性的師愛鋪就學(xué)生成才之路。

要在班級管理的現(xiàn)實(shí)中做到這一點(diǎn)，首先班主任要對傳統(tǒng)的師愛進(jìn)行反思;其次就是需要賦予“師愛”更多的理性成分，因?yàn)槔硇缘膸煇凼墙處熤?，是師德之魂。班主任的“師愛”不僅表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)、尊重與信任、理解與同情、熱情期待與嚴(yán)格要求等方面，而且表現(xiàn)在對全體學(xué)生樹立百分之百的成才期望，使每一位學(xué)生在和諧、平等、民主的氛圍里，潛能得以充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)全面提高到更高層次上。從這個(gè)意義上講，班級管理就是一個(gè)以責(zé)任為支點(diǎn)，以師愛為杠桿，撬動學(xué)生進(jìn)步的車輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長的過程。班集體建設(shè)也就是班主任老師對祖國、對人民、對教育事業(yè)的愛疊加、累積、集中、升華之后，用充滿理性的、智慧的師愛鋪就一條奮力前行的學(xué)生發(fā)展成才之路。

一、對師愛的反思——傳統(tǒng)的師愛比較寬泛，充滿非理性的因素，不利于班級的科學(xué)而智慧的管理

（一）傳統(tǒng)師愛迎合了學(xué)生的自然本性，過度遷就了學(xué)生的個(gè)性，而忽視了班集體教育的社會性

“任何事物都是一分為二的”，依照這個(gè)觀點(diǎn)，我們來觀照孩子天性，就會發(fā)現(xiàn)孩子天性具有好奇與調(diào)皮的兩面性。在班級管理中，巧妙利用學(xué)生的好奇天性，就能打開學(xué)生的求知欲，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績服務(wù)。否則，如讓學(xué)生的調(diào)皮過度顯性，就會給班級管理與學(xué)生心理發(fā)展引領(lǐng)帶來難度與曲折。所以，應(yīng)該引起每個(gè)班主任老師的反思，在新課改下實(shí)施班級管理中我們是不是犯了知其一不知其二的毛病，是不是過度地關(guān)注了學(xué)生需要關(guān)愛的一面，以致失去了心理發(fā)展引領(lǐng)的最好時(shí)機(jī)，而陷入了“樹大自然直”的溺愛型教育陷阱。班主任未能真正領(lǐng)會著名前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過的“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸”的教導(dǎo)。只知道要愛護(hù)學(xué)生，沒能及時(shí)抑制學(xué)生的一些如調(diào)皮、任性、惰性等天性，只是一味鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)顯性的個(gè)性，這是一種物極必反式的缺位性師愛。也可能正是因?yàn)槿蔽恍詭煇郏拱嘀魅卧诎嗉壒芾碇谐３Ｍ浟颂招兄恼佌伣虒?dǎo)“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！?/p>

（二）傳統(tǒng)師愛對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展認(rèn)知不到位

蘇霍姆林斯基說過，“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感?！庇纱丝梢?，傳統(tǒng)師愛之所以滯留在膚淺的表層，是因?yàn)閮H僅習(xí)慣于已有的經(jīng)驗(yàn)，在面對學(xué)生年齡特征時(shí)熟視無睹，缺乏必要的科學(xué)認(rèn)知。因此不能科學(xué)、理性、正確地操持處理班級管理中一些學(xué)習(xí)、交往、生活的具體事務(wù)。在遇到問題時(shí)，班主任老師僅憑經(jīng)驗(yàn)給予幫助和引導(dǎo)，這的確是對學(xué)生的一種愛，也是師愛，但它僅僅是師愛的一部分，我們以往常常把它當(dāng)成了師愛的全部。無數(shù)的班級管理實(shí)踐告訴我們，這種師愛是偏位型。俗話說得好，“天有陰晴，事有成敗”。生活中不會一帆風(fēng)順，常有不如意。所以班主任在班級管理中也不能忽視這一生活哲學(xué)對人才成長的影響，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)困難、生活的艱辛。也就是說在對學(xué)生正常師愛的時(shí)候，不要忘記對學(xué)生進(jìn)行挫折的錘煉、意志的磨礪、心理承受力的承壓。這也是一種必不可少的師愛。不能讓學(xué)生每天面對的只有“寬宏仁慈”，使“寬宏仁慈”蒙蔽了學(xué)生的眼睛，使學(xué)生認(rèn)為老師就應(yīng)該這樣善待學(xué)生，學(xué)生享受其中，理所當(dāng)然;進(jìn)而讓學(xué)生錯(cuò)誤地以為生活的本真也可能是這樣一帆風(fēng)順、和風(fēng)細(xì)雨。長此以往，學(xué)生就會心安理得，有恃無恐。面對學(xué)習(xí)和生活上的困難，自然也無所適從，坐、等、靠、要成了學(xué)生的基本功。與同學(xué)有了矛盾，也是率性而為，為我獨(dú)尊，老子天下第一，不能受委屈，更不會自我調(diào)節(jié)。班集體中就會彌漫極不和諧的“有事就向老師告狀”、“常與同學(xué)別別扭扭”的氛圍。這樣通過班級培養(yǎng)班集體的初衷就會喪失，班級管理的近、中、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)也就成為鏡中花、水中月。因此，在新課改下班主任要實(shí)現(xiàn)班級管理的近、中、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，達(dá)到通過班級目標(biāo)培養(yǎng)班集體觀念的目的。就要不失時(shí)機(jī)地在班級管理中開展挫折教育。這樣可以更好、更全面地促使學(xué)生的健康成長，使學(xué)生遇到挫折與困難，能夠自行解決，自我調(diào)節(jié)。如此這般，就會使學(xué)生體驗(yàn)到自主管理的樂趣，啟迪學(xué)生對生活規(guī)則、意義的思索，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華。所以班主任要牢記學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，也即是學(xué)生步入社會前的實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生在這里“跌、爬、摸、打”，讓學(xué)生在逐步社會化過程中打好“防疫針”，增強(qiáng)免疫力也是師愛，而且是非常重要的一種師愛。它關(guān)乎學(xué)生的成長、成功、成才。

（三）傳統(tǒng)師愛為廉價(jià)的普惠型的，師愛方式單一而顯得不夠厚重

由于對師愛的本質(zhì)認(rèn)識的缺位與偏位，所以班主任的師愛方式在實(shí)踐中就顯得力量單薄、不勁道、不厚重。主要表現(xiàn)為在班級管理中只是考慮在客觀環(huán)境允許的情況下努力給自己的學(xué)生提供最理想的條件，給學(xué)生構(gòu)建在生活上的方便和營造人際關(guān)系的和諧氛圍，卻忽視了學(xué)生自身的條件及成才過程中最重要的個(gè)人的努力程度。因此，班主任要力戒“一廂情愿”式的師愛。要直面而不是無視或忽視班集體的基本學(xué)情。即學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的家庭背景和修養(yǎng)，在他們的成長軌跡中，需要不同方式的師愛，要遵循孔子“因材施教”教導(dǎo)，針對不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)施不同師愛。實(shí)施師愛時(shí)必須考慮學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)類型，要遵守兩個(gè)原則：一是氣質(zhì)的適應(yīng)原則。當(dāng)一個(gè)人所秉持的學(xué)習(xí)、生活方式符合其氣質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，就比較容易適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活，學(xué)習(xí)與生活起來也會感到輕松愉快。反之，如果一個(gè)人所秉持的學(xué)習(xí)、生活方式的與其氣質(zhì)特點(diǎn)不符，適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活就比較困難，學(xué)習(xí)與生活起來也比較吃力。二是氣質(zhì)的互補(bǔ)原則。在一個(gè)群體中，使不同氣質(zhì)類型的人在一起學(xué)習(xí)與生活，可以起到不同氣質(zhì)類型間的行為互補(bǔ)作用，有利于學(xué)習(xí)與生活任務(wù)的達(dá)成，學(xué)習(xí)與生活效率的提高。與此同時(shí)實(shí)施師愛時(shí)必須考慮學(xué)生的性格差異表現(xiàn)，如內(nèi)傾型、外傾型、獨(dú)立型、順從型、理智型、情緒型、意志型等。因?yàn)榘嗉w是社會的縮影，各種情況都有，應(yīng)從不同的途徑去培養(yǎng)學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性的實(shí)際對癥下藥。不要為學(xué)生一時(shí)的窘境而難過，不要為學(xué)生暫時(shí)的迷惑而擔(dān)憂，更不要為學(xué)生的可憐巴巴的幾滴眼淚而心軟，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷的都要有所體驗(yàn)，這樣的發(fā)展才全面而厚重，心理經(jīng)驗(yàn)才更豐富，才可能逐步真正體會到師愛的存在。endprint

二、理性師愛——班主任新基本職責(zé)，它是鋪就學(xué)生成才之路的利器

（一）要革新班級管理理念，全面理解與準(zhǔn)確把握“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想內(nèi)涵

這是實(shí)現(xiàn)理性的師愛的思想基礎(chǔ)。班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，更新班級管理理念，以適應(yīng)新課改下班級管理的要求。因?yàn)殡S著多元化社會的形成，需要大批合格加特長的人才。在班級管理中要認(rèn)真研究學(xué)生情況，認(rèn)清每位學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展方向，激發(fā)興趣、開發(fā)潛能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、和諧的發(fā)展空間，使每位學(xué)生綜合素質(zhì)都能得到提升，成為適應(yīng)未來社會需要的人才。在班級管理中要摒棄以往教師與學(xué)生之間的“控制——被控制”關(guān)系，形成“一切為了學(xué)生發(fā)展”和“為了學(xué)生一切”的新理念，視為學(xué)生鋪就成才之路為自己的第一職責(zé)。

（二）面對每一位學(xué)生，充分發(fā)揮師愛的廣博性與持久性，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，促進(jìn)其成才

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學(xué)生?！币粋€(gè)班內(nèi)幾十名學(xué)生，盡管其個(gè)性、習(xí)慣、愛好、學(xué)習(xí)程度等都不盡相同，甚至還有這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，但他們有著美好的未來。因?yàn)樗麄兩砩暇哂性S多優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力，諸如蘊(yùn)藏在人格深處的真、善、美，良好的行為習(xí)慣意識，思維的靈活性以及強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、求異思維等特性。班主任在班級管理實(shí)踐中，要努力讓師愛施于每一個(gè)學(xué)生身上，從不同角度去觀察和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。如日常表現(xiàn)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，對某一問題思考的每一點(diǎn)新的思維與方法等。都要及時(shí)抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的火花，給予鼓勵(lì)和引領(lǐng)，使每個(gè)學(xué)生不僅體悟到“失敗是成功之母”的經(jīng)驗(yàn)，更能體驗(yàn)到成功、成才路上的咔嚓咔嚓拔節(jié)喜悅和“狹路相逢勇者勝”的自信以及“困難像彈簧你硬它就軟”意志砥礪。讓廣博而持久的師愛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快和睦的成長氛圍，這種氛圍像一塊沃土一樣，正是學(xué)生體現(xiàn)自我、展現(xiàn)創(chuàng)造力的最佳土壤，也正是師愛這種外部心理環(huán)境的情感因素對每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生長期的影響，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索、不斷進(jìn)步的內(nèi)部動力。因此，在班級管理實(shí)踐中，班主任對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)立足于積極向上，寬容地對待學(xué)生的失誤和不足，投入真情，充分發(fā)揮師愛的廣博性和持久性，用師愛激勵(lì)學(xué)生，使自卑者得以自尊、悲觀者得以樂觀、冷漠者得以熱情。這種潛移默化的激勵(lì)功能是其他任何手段都無法替代的。

（三）多渠道、多層次、多路徑、多形式的活動是師愛落實(shí)的平臺與關(guān)鍵抓手

班級活動，從功能上可以劃分為德育性活動、知識性活動、娛樂性活動和實(shí)踐性活動。從時(shí)間上可以劃分為課內(nèi)活動和課外活動。從組織主體可劃分為班級活動、團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)?；顒?、社區(qū)活動等。一個(gè)班集體的凝聚力和向心力往往是在活動的過程中逐步形成的。也只有在活動的過程中，在所有集體成員為共同的目的而努力奮斗的時(shí)候，學(xué)生才能體驗(yàn)到集體的力量，體會到協(xié)作的重要性，感受到師愛的歷久彌堅(jiān)。一個(gè)沒有活動的集體永遠(yuǎn)不能成為真正的“集體”，而只能是“一盤散沙”。因此，良好的班級活動的組織是形成班集體凝聚力的重要條件。但不管怎樣，“活動”的目的是學(xué)生必須“動”起來、“活”起來，也就是說，活動的主體永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生們自己。班主任老師當(dāng)然要精心策劃、周密組織，但絕不能夠“越俎代庖”，而只能是充當(dāng)活動的參與者、參謀者、評價(jià)者，做“平等的首席”。因此，堅(jiān)持學(xué)生的主體性是班級活動組織應(yīng)該遵循的首要原則。其次，班主任要做到理性師愛是班級活動組織應(yīng)該遵循的重要原則。再之，促進(jìn)學(xué)生成功成才是班級活動組織應(yīng)該遵循的最高方向性原則。因?yàn)榛顒拥慕M織本身正是培養(yǎng)和展示各類班干部（包括團(tuán)干部、少先隊(duì)干部、學(xué)生會干部）組織領(lǐng)導(dǎo)才能的最好機(jī)會，也是充分展示學(xué)生才藝、樹立學(xué)生（特別是學(xué)業(yè)差生）自信的良好契機(jī);所以促進(jìn)學(xué)生成功成才作為班級組織活動遵循的最高方向性原則是教育的歸宿，更是教育的理想。

（四）理性師愛表現(xiàn)在未來的班級管理具體工作中

富有智慧的愛才是真正的師愛。理性的師愛是班主任工作走向成熟的標(biāo)志。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，班級管理的過程就是促進(jìn)生命成長的過程。管理就是生命與生命的對話，就是思想與思想的碰撞，絕不是簡單的控制和被控制。新課程所倡導(dǎo)的師生民主，其實(shí)包含著對生命的尊重，對人自身的尊重?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，體現(xiàn)了更加關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。新課程改革引入了新的評價(jià)方式，應(yīng)該把班主任給學(xué)生的學(xué)期評價(jià)人性化。在評價(jià)時(shí)，班主任眼前中呈現(xiàn)的是學(xué)生天真可愛、好學(xué)上進(jìn)、奮發(fā)圖強(qiáng)的面孔，是在腦海中跳動的一個(gè)個(gè)鮮活生命，這樣一句句充滿真情的話語、充滿給力的溫馨指導(dǎo)與諄諄教誨就會流淌在筆端。

（作者單位：甘肅武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

甘肅武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)）endprint