李承法

人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵是教師。那么做一名教師應(yīng)該是很自豪的，很幸福的?？扇缃瘢S多人不愿意做教師，許多教師也感慨當(dāng)教師不幸福，太累，不安于做教師。在一切向“錢(qián)”“權(quán)”看的今天，教師有的不過(guò)是生活中的一個(gè)配角。但是我一直認(rèn)為做教師是幸福的，做教育者是幸福的！看了于丹教授的幸福教育觀的講學(xué)視頻，看了李鎮(zhèn)西老師的教育著作《教育的智慧》，看了華陽(yáng)老師編著的《做一名幸福的教師》，讓我觸到了心底最柔軟處，我一次次感動(dòng)著，與他們的教育理想共鳴著，我的教育理想是始終做一個(gè)幸福教師，做一個(gè)智慧教師更幸福，當(dāng)教師幸福比什么都重要！

為師，身為名利所縛，哪來(lái)自由？心為形役，何言幸福？前蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利說(shuō)過(guò)：“教育是一種幸福，誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳，誰(shuí)就愿意從事教育工作，而誰(shuí)愛(ài)兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)入迷，誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)的幸福。”教師是社會(huì)良知和道德的堅(jiān)守者，是最高的精神層面的建設(shè)者，是人類(lèi)文明的傳承者和創(chuàng)造者。無(wú)論是三尺講臺(tái)縱橫天下，還是校園各處和學(xué)生交流探討，夜深時(shí)苦讀和批改作業(yè)，教師們都是用自己的智慧和生命，點(diǎn)燃了一盞希望之燈。做一名幸福教師，只要你不再攀比，不再困于名利，放松心情，努力工作，樂(lè)在其中，幸福就在你身邊。

幸福是一種感覺(jué)，是一種感受，是一種心態(tài)。如果你以快樂(lè)、積極的心情去欣賞眼前的景物，那么你眼中一切都是美好的，即使是冬天里的一排禿樹(shù)，也有一種蒼勁的美;反之，如果心情低迷、意志消沉，那么再美好的景物也會(huì)黯然失色。教育也一樣，教師的幸福也來(lái)自自己的年輕的內(nèi)心的感覺(jué)。如果你用積極的心態(tài)去感受、去對(duì)待，雖然我們囊中羞澀，整天操勞，生活單調(diào)而枯燥，每天得忍受孩子的吵鬧和煩瑣事務(wù)，每天忙于作業(yè)批改與備課，但我們面對(duì)的是一個(gè)充滿(mǎn)童心、愛(ài)心的世界，學(xué)生們給我們帶來(lái)的快樂(lè)和純真是任何事物無(wú)法比擬的，你就會(huì)感到無(wú)比的幸福。我們之所以年輕，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)一屆又一屆活潑天真、個(gè)性鮮明、心存夢(mèng)想的孩子們;我們之所以幸福，是因?yàn)槲覀兎棚w孩子的夢(mèng)想的同時(shí)，也承載著他們帶給我們的快樂(lè)，特別是做班主任教師，這種快樂(lè)和滿(mǎn)足是貴重的饋贈(zèng)，是時(shí)光和歲月永遠(yuǎn)也帶不走的。

如今國(guó)家尊師重教的一系列政策，讓教師感受到無(wú)比的自豪。我們教師的幸福并不匱乏，我們需要的是去發(fā)現(xiàn)自己的幸福。除了家人、國(guó)家、社會(huì)給予的感動(dòng)和幸福外，教師的幸福還來(lái)自于我們的教學(xué)生活實(shí)踐。一個(gè)教師堅(jiān)守教育者的責(zé)任，播撒教育者的大愛(ài)，無(wú)論在哪里，無(wú)論何時(shí)都將擁有幸福！

一、教育唯愛(ài)才讓教師幸?！腋１确?jǐn)?shù)重要

現(xiàn)在的教師工作的繁雜和勞累，教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)與社會(huì)的期盼，升學(xué)的壓力等可能會(huì)讓許多教師覺(jué)得不幸福。作為教師，何不換種心態(tài)來(lái)看？教師的幸福來(lái)自學(xué)生的理解和認(rèn)可，學(xué)生的關(guān)愛(ài)，融洽的師生關(guān)系。為人師，真誠(chéng)地為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)的精彩而揮灑汗水，為指引學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)讀書(shū)而踐行著。教師的愛(ài)心是一股暖流，洗滌著學(xué)生心中的塵埃;教師的愛(ài)心是一縷陽(yáng)光，掃除了學(xué)生心底的陰霾，教師的愛(ài)更應(yīng)是人間大愛(ài)，讓教師的愛(ài)灑向班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生。

在把學(xué)生培養(yǎng)成什么人的問(wèn)題上，我們有頂層設(shè)計(jì)者，在各級(jí)各類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中明明白白地寫(xiě)著。我們不缺指導(dǎo)，不缺要求，教師缺的是教師自己想在這個(gè)問(wèn)題上做些什么。新時(shí)期的教育正處在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)變革的浪潮里，倘若我們的教師，還是把分?jǐn)?shù)作為自己的工作的追求和目標(biāo)，把學(xué)生考入重點(diǎn)學(xué)校作為慰藉自己心靈的興奮劑，那么所有的教書(shū)育人的想法和做法，會(huì)在分?jǐn)?shù)的壓力下被碾成齏粉。

不可否認(rèn)，今天的教師，特別是一線(xiàn)教師個(gè)性發(fā)展的空間是非常狹小的，但是不是到了窒息的地步？比如說(shuō)，在高考、中考及各類(lèi)聯(lián)考的壓力下，我們不得不進(jìn)行著一些應(yīng)試訓(xùn)練，在為著提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而努力著，在一個(gè)價(jià)值多元化的今天，我們的教育不能僅在乎分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該面對(duì)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，因材施教，教育才有明天。我們無(wú)法選擇教材，但是我們可以選擇教法;我們無(wú)法躲避高考，但我們可以躲避題海;教師不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育工作不能急功近利，不能只盯結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要遵循人的成長(zhǎng)的規(guī)律。學(xué)生需要的不只是分?jǐn)?shù)，我們不能提供只追求分?jǐn)?shù)的教育，倘若僅為分?jǐn)?shù)而教育，教師將苦不堪言，學(xué)生也只是一種為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，如此教育何談幸福？

二、教育唯真才讓教師幸?！腋１让匾?/p>

教育唯有真，源于教師的“真”，方能有學(xué)生的“真”，學(xué)生親其師，方信其道;同樣，教師更要親其生，信其童真。教師的課堂應(yīng)基于真實(shí)、高效的課堂。首先要立足解決一般學(xué)生的主要困難和疑難;其次，要把代表大多數(shù)學(xué)生想法的東西多角度多層次呈現(xiàn)出來(lái)，并作為重要的課程資源和操作載體，引導(dǎo)所有學(xué)生參與討論。課堂的“真”是第一要素，缺乏“真”就很難談教學(xué)的有效性。真實(shí)的課堂需要學(xué)生將真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑、疑難拿出來(lái)，集師生之力和智慧去解決它、弄懂它、深化它。過(guò)程可能是不太順暢的，離完美甚至有很大的差距，但它確實(shí)解決了學(xué)生真切的發(fā)展需要，關(guān)注了學(xué)生真實(shí)的心靈訴求。教師不能忘了陶行知先生的名言：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。

課外的德育育人也要求“真”，真把學(xué)生當(dāng)成自己人，當(dāng)成親人。融洽的師生關(guān)系，并不是一味地討好學(xué)生，對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤放縱，而是嚴(yán)明地指出，科學(xué)批評(píng)和引導(dǎo)。教師要真誠(chéng)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，要知道就算是天使也會(huì)失誤，更何況是處于發(fā)展期的學(xué)生。若教師只會(huì)用生氣、怒罵手段對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，那也只能算是教育方法、教育藝術(shù)的單調(diào)、缺乏，甚至無(wú)能。融洽的師生關(guān)系，要建立這樣的基礎(chǔ)：教師講究教育的藝術(shù)，真誠(chéng)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生總能接受理解，并樂(lè)于改正錯(cuò)誤。這才是教師幸福的源泉。教育家陶行知曾說(shuō)，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！闭鎼?ài)是教育的前提，唯真才是教育的責(zé)任，強(qiáng)烈的責(zé)任心讓教師有一種使命感，真心為孩子，真心做教育才有真幸福。

三、教育如愿才讓教師幸福——幸福比一時(shí)的成功重要

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的工作是培養(yǎng)人，這是我們擔(dān)負(fù)的無(wú)可比擬的特殊責(zé)任?！币男羞@個(gè)責(zé)任，就必須想清楚，自己要培養(yǎng)什么人，即想把學(xué)生引向何方。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該有自己的育人愿景。實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的時(shí)候應(yīng)該是為師者最幸福的時(shí)候。不讓每個(gè)學(xué)生失學(xué)，更不讓每個(gè)學(xué)生迷茫。成就每一個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生打造什么樣的人才，教師心里總有一個(gè)美好的愿景，努力去將愿景實(shí)現(xiàn)，將教師的愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生的出身高貴還是低卑，也不管這個(gè)學(xué)生的成績(jī)好或壞，總要做些事，讓學(xué)生知道教師心里在乎他。依據(jù)心理學(xué)家馬斯洛提出的理論，學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，這是最高層次的需要。教師投之以李，學(xué)生會(huì)報(bào)之以桃的。

處于發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，盡管有些許缺陷，教師總還是要有耐心和愛(ài)心，用心做好教育，讓步學(xué)生，借力學(xué)生，助力學(xué)生騰飛，這才能有師生的開(kāi)心與快樂(lè)。這才是教學(xué)相長(zhǎng)，這是一個(gè)教師的最幸福的事，這是一種心靈體驗(yàn)。這融會(huì)了教師感同身受的情感內(nèi)涵，這不是單純意義上的知識(shí)上的互補(bǔ)，更是心靈的成長(zhǎng)，人生的收獲。它讓教師和學(xué)生都心存愛(ài)和責(zé)任。教育于慢處有藝術(shù)和真情，慢，需要教師平靜和平和，需要教師細(xì)致和耐心，更需要耐心和耐性。教育是一種幸福的守望，教學(xué)是雙向的，作為教師不能高高在上，要能及時(shí)地與學(xué)生交流看法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)讓教學(xué)更有趣，更有味，更有激情。教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的重要力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。教育就是要給予學(xué)生自由的交流的時(shí)間，給予學(xué)生與教師探討交流的自由氛圍，讓學(xué)生有心愿，愿意與你有話(huà)說(shuō)。教學(xué)要充分利用好學(xué)生資源，這資源是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)源泉和教師專(zhuān)業(yè)生命的延續(xù)。

教師的所有幸福都需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。作為教師要投身于新課改，在管理中守責(zé)任，在課堂上創(chuàng)造高效，在課堂中尋找教育的靈感，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造快樂(lè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到了什么更為重要。這時(shí)學(xué)生的成就是教師的成就，學(xué)生的幸?？鞓?lè)更是教師的快樂(lè)與幸福。這時(shí)候，幸福不再是名和利，卻比名利更讓人感動(dòng)和快樂(lè)?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這句名言便會(huì)煥發(fā)新的意義，它是教者無(wú)悔，它是教者桃李滿(mǎn)枝頭的喜悅。學(xué)生快樂(lè)方有教師的幸福。

（作者單位：浙江開(kāi)化中學(xué)）endprint