鐘亮

近年來，“微課”進(jìn)入了中小學(xué)教師的視野。翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院的成功，讓教師們體會到現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的促進(jìn)作用。然而，我們應(yīng)該注意到，微課不僅僅是一種“教育技術(shù)”，更是一種教育變革，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識、能力和情感發(fā)展的途徑，是未來教育發(fā)展方向之一。在語文學(xué)科中，微課對常規(guī)教育同樣能起到良好的促進(jìn)作用，下面就相關(guān)理論和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作一簡要分析。

一、相關(guān)概念和理論

（一） 微課和翻轉(zhuǎn)課堂

目前國內(nèi)關(guān)于微課的研究和實(shí)踐主要集中在三個(gè)層面。

2010年，李玉平研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略，用PPT數(shù)字化的方法把它做出來，稱作微課程。所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)活動中受到了教師的廣泛歡迎。

2011年，佛山的胡鐵生，把過去的教育資源庫改成碎片化的方式，叫微課，以課程實(shí)錄為主。它的制作方式是在教室里放三臺攝影機(jī)，從不同的方位錄下來，然后再切片，可以作為教師培訓(xùn)的手段，讓教師看到自己上課的實(shí)況，近似于微格教學(xué)。

2012年美國的翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)入中國。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合學(xué)習(xí)的一種形式，在美國獲得了巨大成功，同時(shí)薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院也進(jìn)入中國教育研究者的視野。他們都是采用短小的視頻作為教學(xué)手段，因此將這種10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻稱為微課。

目前研究者多集中于第三個(gè)層面。一是這種微課在美國的中學(xué)教育中已經(jīng)獲得成功，國內(nèi)教育者希望復(fù)制這種成功，從而提高國內(nèi)的教學(xué)水平，同時(shí)解決教育失衡等社會問題。二是這種微課針對教學(xué)，是和課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起的，而另兩種微課更多的是在教師職前、職后培訓(xùn)中運(yùn)用。

綜合黎加厚、焦建利等專家意見，微課的基本概念為：從時(shí)間長度來看，時(shí)間較短，目前比較傾向于每個(gè)主題時(shí)間為5-8分鐘；從課的主題來看，主題相對獨(dú)立，具有針對性，解決一個(gè)主要問題。

目前對于微課的運(yùn)用，大多采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

（二） 相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)自從產(chǎn)生以來，一直是教育實(shí)踐中的指導(dǎo)性原則。2001年，L·W· 安德森和D·R·克拉斯沃爾將布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類修訂成了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)層次。混合學(xué)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂）的教學(xué)也是基于這個(gè)理論。翻轉(zhuǎn)課堂在觀看教師授課視頻的過程中主要完成了前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)，即識記和理解的學(xué)習(xí)，在課堂上，完成的是后面四種層次的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一種刺激—反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識。

由于一個(gè)班級中的學(xué)生的個(gè)體差異，教師的授課無法滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。那些落后于群體教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生被定義為“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，而同時(shí)又有一批學(xué)生“吃不飽”，課堂所學(xué)滿足不了他們的求知需要，但只能坐在教室中，極大地浪費(fèi)了時(shí)間。

“微課”可以滿足這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在班級授課制中，那些學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于群體的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，或是“笨鳥先飛”或是“書讀百遍”，以此彌補(bǔ)在課堂授課中的不足。教師也可以將微課作為個(gè)別化輔導(dǎo)的手段，對未能掌握某些知識或能力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。所謂的“尖子生”也可以通過預(yù)先學(xué)習(xí)微課視頻滿足自己的求知需要。

二、目的和內(nèi)容

（一）目的

總體上說，語文學(xué)科錄制微課的目的，即培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體的課程目標(biāo)是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，這和常規(guī)的課堂授課是一致的。但是需要注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識與能力目標(biāo)是占主導(dǎo)地位的。

（二）內(nèi)容

語文學(xué)科教材的編制是以文選為主，知識是散落在每一篇課文中的。每一篇選文是語文知識的載體，而不是知識本身。語文微課應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生對于課文的理解和體悟，為在課堂上進(jìn)行鑒賞和分析做好準(zhǔn)備。

在語文學(xué)科的微課中，應(yīng)考慮微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，不能照搬常規(guī)的課堂教學(xué)程式。錄制語文微課的內(nèi)容主要包括：

1. 呈現(xiàn)課文相關(guān)的文學(xué)常識、文化常識。在語文課文中，包含了大量的文學(xué)常識和文化常識。掌握這些知識，對課文的理解是有重大的幫助的，而這些知識本身，是中國文化的一部分，也是語文學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂上，教師也會通過講授、板書、課件等途徑傳授這些知識。將這些知識錄制成微課，可以讓學(xué)生事先學(xué)習(xí)，節(jié)約上課時(shí)間。

2. 提示課文重點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，教師使用誦讀、默讀等方法提示學(xué)生課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，并通過指令性語言指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為課堂講解做好準(zhǔn)備。教師可以在微課中指導(dǎo)學(xué)生課文的重點(diǎn)段落或重點(diǎn)內(nèi)容，并提示學(xué)生進(jìn)行理解和思考，回到課堂之后進(jìn)行分析和分享。

3. 提供分析的樣本。傳統(tǒng)的語文課堂很大一部分時(shí)間被用來分析課文，其目的在于希望學(xué)生能夠仿照教師的分析方法對其他文本進(jìn)行分析，這也就是“過程與方法”的指導(dǎo)。在微課中，教師可以提供給學(xué)生分析的樣本，比如對詩歌的情景關(guān)系分析，對小說人物的形象分析等，學(xué)生就可以從這些示范中學(xué)習(xí)分析的方法，提升自己的對文本解讀的能力。

4. 作為考試輔導(dǎo)。到了初三、高三，教師不可避免地幫助學(xué)生梳理語文學(xué)科的知識點(diǎn)，如各種表現(xiàn)手法的作用，文言特殊語法現(xiàn)象等。學(xué)生可以通過觀看這些內(nèi)容的微課，鞏固自身對語文學(xué)科知識的理解，從而提高考試能力。

三、學(xué)習(xí)對象

通常而言，錄制好的微課是放在網(wǎng)絡(luò)視頻共享網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生下載觀看。當(dāng)教師想要搜索其他教師的微課視頻為我所用時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生想要自行學(xué)習(xí)時(shí)，在海量的微課視頻中如何尋找“那一個(gè)”視頻？微課的碎片化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分利用空余時(shí)間，但也受到?jīng)]有系統(tǒng)性的質(zhì)疑。微課視頻是否只針對一節(jié)課，能否提高利用率。為解決這些問題，就有必要引入學(xué)習(xí)對象這一概念。

學(xué)習(xí)對象是指任何具有重用特性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。它具有可重用性、數(shù)字化、教學(xué)性、可共享、可搜索、跨平臺兼容性、可改制等特征。

在其他關(guān)于微課的討論中，對微課“只呈現(xiàn)一個(gè)知識點(diǎn)”達(dá)成了基本的共識。也就是說，微課是一種以“知識點(diǎn)”為顆粒度的教學(xué)素材，所以時(shí)間通常只有幾分鐘。這些顆?；慕虒W(xué)素材通過元數(shù)據(jù)標(biāo)識，將轉(zhuǎn)化為便于互操作的，可以與外界互動的實(shí)體。這就賦予了微課以更大的生命力。

當(dāng)語文微課變身為學(xué)習(xí)對象，將會在以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用。

課程聚合。假設(shè)每一篇課文都有一小段微課進(jìn)行作家的背景介紹，那么將這些微課聚合起來，就是所有的作家背景的識記內(nèi)容，如果再將這些微課按照作家的時(shí)代加以排列，就變成了一部微型的文學(xué)史。

課程引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成某些作業(yè)遇到困難時(shí)，可利用系統(tǒng)索引到相關(guān)微課所在頁面，再次學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。

課程定位。學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞搜索或系統(tǒng)引導(dǎo)，方便地定位自己想要的課程視頻。同時(shí)通過樹形體系了解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于哪一分支。

課程更新。教師可以根據(jù)需要選擇顯示或隱藏視頻內(nèi)容，也可以用新錄制的視頻替代舊視頻，而不用擔(dān)心破壞其他的課程內(nèi)容。如在作文審題教學(xué)中，教師可以每年更新當(dāng)年高考題的講解案例，而不去更新審題理論的部分。

課程聯(lián)合。通過語義網(wǎng)絡(luò)可以將世界各地的各個(gè)學(xué)科的微課聯(lián)合起來，構(gòu)成一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫。當(dāng)中國的學(xué)生在檢索“瑪?shù)贍柕隆保瓷Ｐ≌f《項(xiàng)鏈》的主人公）時(shí)，他可以得到法國、美國的老師對“瑪?shù)贍柕隆钡姆治觥?/p>

當(dāng)然，以上作用有的需要LMS平臺的支持和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，目前很難實(shí)現(xiàn)。但是，我們依舊建議教師在視頻網(wǎng)站上傳自己的微課時(shí)打上相應(yīng)的標(biāo)簽（tag），用能夠揭示微課內(nèi)容的文字作為標(biāo)題，這樣便于學(xué)生進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)者

微課的錄制是為教學(xué)服務(wù)的，必須考慮到學(xué)習(xí)者的因素。既要讓學(xué)習(xí)者方便地獲得微課資源，又要對這些學(xué)習(xí)者有效。錄制微課的時(shí)候，面前是沒有學(xué)生的，但心中必須有學(xué)生。在錄制語文學(xué)科的微課時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一） 便利性

教師必須考慮便利性，錄制的微課要方便學(xué)生獲得和觀看。

首先，微課的授課長度不要太長，要有利于學(xué)生使用碎片化的時(shí)間進(jìn)行觀看，同時(shí)，較短的視頻制作之后的文件大小也較小，便于學(xué)生下載或在線緩沖。

其次，錄制的微課應(yīng)清晰可見。制作課件時(shí)，字不能太小，可以適當(dāng)使用加粗字體，以便能在一些移動設(shè)備上清晰顯示。

再者，為了讓學(xué)生在進(jìn)入視頻之后迅速了解該視頻課件的主要內(nèi)容，建議教師在錄制微課時(shí)，用一句導(dǎo)入語介紹本視頻的主要內(nèi)容，節(jié)約學(xué)生尋找視頻的時(shí)間。

（二） 針對性

教師錄制的微課應(yīng)該是針對學(xué)生的，需考慮針對性原則。

一般而言，教師錄制的微課是供自己所教的學(xué)生使用的，需要考慮針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要符合學(xué)生的共性，同時(shí)也要考慮到差異。同樣是詩歌鑒賞，高一的詩歌鑒賞可能主要從畫面感、形象感入手分析，而到了高三，則更應(yīng)注重各種表現(xiàn)手法的講解。

然而，對每一個(gè)學(xué)生來講，他們觀看微課視頻是獨(dú)自進(jìn)行的，是一種“一對一”的場景，所以教師在錄制微課時(shí)，除了聲音清晰之外，語音語調(diào)和用詞應(yīng)盡可能自然，給學(xué)生一種娓娓道來的感覺，而不是如課堂上那么“一本正經(jīng)”。

（三） 自主性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生尚不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效能低、自我意志力差，很有可能借口上網(wǎng)學(xué)習(xí)去看網(wǎng)頁，打游戲。所以，錄制的微課及其配套內(nèi)容應(yīng)能提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在布置微課任務(wù)時(shí)，可以下發(fā)任務(wù)清單，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟；可以指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人知識管理工具組織和分享知識；可以通過在線測試驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。

（四） 創(chuàng)造性

當(dāng)學(xué)生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生參與到微課的錄制中來。既可以讓學(xué)生來介紹背景知識，也可以讓學(xué)生分析文章內(nèi)容，或者將每日一詩、課前演講、名言賞析等學(xué)生活動錄制成微課視頻，這樣既能節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、結(jié)論與展望

微課制作不是盲目跟風(fēng)，而應(yīng)該是切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語文能力，為整個(gè)語文課程的教學(xué)服務(wù)。在語文學(xué)科的微課制作中，教師應(yīng)提升自己的課程觀，做好整個(gè)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃，將微課作為課程的一部分考慮進(jìn)去。在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用微課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，真正做到“翻轉(zhuǎn)”，而不是重復(fù)微課內(nèi)容。同時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和日常管理手段，督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師紛紛使用微課作為教學(xué)手段之后，將出現(xiàn)千百萬個(gè)微課視頻，這些微課視頻不是割裂開來的，而是基于一定的技術(shù)相互整合，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。

（作者單位：上海體育職業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)）