袁海東

陶行知先生的“用活書”、“活用書”、“用書活”的教誨，啟示我們要用好、用活語文課本，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)空間里游目騁懷。語文的外延等于生活的外延，在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的大語文天地中去探索，去收獲，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個“活”的語文課堂，可以適度地拓展延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生走入文本深處。

具體教學(xué)過程中，語文課堂中的拓展延伸，不能僅是為了活躍課堂氣氛，而應(yīng)該緊密結(jié)合文本，散發(fā)出濃郁的“語文味”，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界。

一、注重課堂導(dǎo)入

以生動有趣的拓展延伸，營造一個先聲奪人的開頭，確實能擴(kuò)大學(xué)生知識面，活躍課堂氣氛。如果能進(jìn)一步為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊，關(guān)注學(xué)生主動探索能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極心理，則會使此類拓展延伸活動產(chǎn)生更高的效用。

課堂導(dǎo)入在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而在學(xué)習(xí)文本課文之前選擇合適的拓展延伸內(nèi)容，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。此類活動形式多樣，如音樂激情法、背景介紹法、回顧導(dǎo)入法、疑問設(shè)置法、解題引申法、創(chuàng)設(shè)情景法、故事導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法等等。

比如在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，課前可以先播放劉歡《好漢歌》的視頻。要充分發(fā)揮此歌的效用，簡潔明快地引入新課，并緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最大限度地營造和內(nèi)化其積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、巧作聯(lián)系拓展

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！睙o論是對文本的拓展，還是作文的教學(xué)，都要充分發(fā)揮文本的牽引輻射作用。

平時教學(xué)中，筆者注重文本教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合。例如在蘇教版高一必修一“詩歌單元”的教學(xué)過程中，結(jié)合詩歌“意象”的教學(xué)，適時布置“菊文化” 研究課題，以點帶面，多角度全方位地加深了學(xué)生對詩歌“意象”的理解，同時有效地進(jìn)行了作文教學(xué)。

為了讓文本作者的情感在教學(xué)中更具沖擊力，可以把同類的作品進(jìn)行歸納串聯(lián)，營造出特殊的情景，從而形成由面到點的情感撞擊，可以更強烈地感染學(xué)生，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣。

課堂研讀陸游的詩作《臨安春雨初霽》時，筆者提供了福建晉江縣才女邱應(yīng)儀寫詩解丈夫之圍的故事，請學(xué)生分析、比較邱應(yīng)儀所作的《聽月詩》和陸游的《臨安春雨初霽》，以此來激發(fā)學(xué)生探究詩詞的積極性。將這個故事與陸游的詩聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生分析比較、品味鑒賞，學(xué)生的積極心理易于被喚醒，通過兩相比照，又能較易喚起學(xué)生的積極探究心理。

課堂上的精心延伸、巧作聯(lián)系，既能增加學(xué)習(xí)趣味性，又可加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

宋代朱熹《觀書有感》說：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣?！?教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑來進(jìn)行課堂拓展延伸，可根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的舊知識，巧妙設(shè)計問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來，再按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序地逐步釋疑解難，讓學(xué)生心生好奇，激發(fā)學(xué)生的思維方向直指新知。

執(zhí)教《史記·太史公自序》時，筆者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公為何要選擇“立言”即“究天人之際，通古今之變，成一家之言”？筆者以本地兩位古人來說明這一點：南朝梁的末代皇帝“江陰王”蕭方智、明代旅行家徐霞客。為什么一個皇帝葬在江陰卻不為人知，但一介布衣徐霞客卻能流芳百世？通過質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。

通過反思、質(zhì)疑，不僅可激活學(xué)生解決疑難問題的欲望，還可讓學(xué)生養(yǎng)成善思多辯的習(xí)慣，促使他們?nèi)ニ伎既ヌ骄?，從而滋長求知欲，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、留置想象空間

愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步?！毙抡n標(biāo)要求我們憑借教材，創(chuàng)造性地使用教材。對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如在讀寫結(jié)合拓展訓(xùn)練上，我們更應(yīng)力求拓寬學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，教師在此時適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入本課的教學(xué)目標(biāo)之中，使想象力迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

利用拓展訓(xùn)練提高學(xué)生的想象力，更能凸顯文本“言有盡而意無窮”的魅力，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生在文本深處漫溯，讓課堂變得回味無窮。例如教《黔之驢》這一課，讀懂課文后，讓學(xué)生“根據(jù)課文，以老虎或驢的口吻，對它們的后代講一段話”，既融入了學(xué)生自己的理解，又明確了中心；教完《阿Q正傳》，可以讓學(xué)生暢想“小D正傳”，讓課堂對文本的剖析再次掀起一個高潮；《最后的常春藤葉》要求學(xué)生“想象貝爾曼畫常春藤葉的場景”， 可以對文本“珍愛生命”這一專題、作者高超的寫作技法、作者的寫作目的等內(nèi)容得到更深入的理解。

語文課堂教學(xué)的拓展延伸是課堂教學(xué)的重要手段之一，它需要教師充分利用各種教育資源，開展各種延伸拓展活動，力求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。語文課堂可以是一塊多孔的海綿，立足學(xué)習(xí)文本，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通，讓學(xué)生充分吸收各種語文知識。在語文教學(xué)活動過程中，拓展延伸的內(nèi)容和方式應(yīng)充分體現(xiàn)“語文味”，讓學(xué)生在課堂上吸納更多的語文知識，切實有效地增強自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江陰市第一中學(xué)）