史文靜

學(xué)生在議論文寫作過(guò)程中，常常面臨無(wú)材料可用的尷尬局面。議論文寫作需要豐富翔實(shí)的論據(jù)，而豐富翔實(shí)的論據(jù)離不開積累。人們常說(shuō)“厚積而薄發(fā)”，強(qiáng)調(diào)的就是積累的重要性。但是中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺乏寬裕的時(shí)間和從容的心態(tài)來(lái)積累寫作素材，因而常常導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。

其實(shí)，學(xué)生在寫作中真的沒有可用的素材嗎？答案是否定的。實(shí)際情況是學(xué)生缺乏對(duì)素材的發(fā)現(xiàn)和挖掘，要想在較短時(shí)間內(nèi)迅速有效地解決議論文缺乏鮮活論據(jù)的問(wèn)題，一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法就是“內(nèi)求”，即把目光投向課本，深入挖掘并恰當(dāng)使用課本資源，使課本資源成為服務(wù)于學(xué)生寫作的源頭活水。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>

通過(guò)積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木、有源之水。“有了源頭才會(huì)傾注出起初的水來(lái)”，擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，它就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。積累得很多，思路就開闊，寫起來(lái)就比較順手。

課本就是這樣一個(gè)巨大的材料寶藏，只是學(xué)生沒有有意識(shí)地去開掘罷了?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，語(yǔ)文教材是一座富礦，等待著學(xué)生去開發(fā)。問(wèn)題在于不少學(xué)生身在寶山而不知山中有寶，空手而回，留下了遺憾。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，一定能克服作文寫作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之吹”的難題，也可以增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一舉兩得。

課本資源作為寫作中的素材庫(kù)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下三類資源：

一、課本中文章作者的生平事跡材料

入選語(yǔ)文教材的課文作者，他們的文章和道德都堪稱楷模，他們身上有著豐富的精神內(nèi)涵，他們中的許多人是人類的精神豐碑。如，孔子、屈原、司馬遷，李白、杜甫、陶淵明，魯迅、巴金、曹雪芹等大量作者。如果能較為全面地理解這些作者的生平事跡，借助所學(xué)課文加深對(duì)他們精神價(jià)值的理解，就能有效地將他們化作寫作的重要素材來(lái)源。

比如，孟子這一戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家代表人物，學(xué)生學(xué)過(guò)他的《生于憂患，死于安樂》《得道多助，失道寡助》《魚我所欲也》《寡人之于國(guó)也》等文章，聽過(guò) “孟母三遷”的故事。學(xué)生可以借助這些文章的學(xué)習(xí)，更全面地了解孟子的生平事跡，進(jìn)行梳理、積累，使這一課文作者成為有效的寫作素材。

二、課本中的人物和事件材料

課本中有大量的人物和事例可以作為學(xué)生寫作的素材來(lái)源。有來(lái)自諸子百家的，如，《勸學(xué)》《逍遙游》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等；有來(lái)自史傳文學(xué)的，如，《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《蘇武傳》《鄒忌諷齊王納諫》等；有來(lái)自后人闡發(fā)歷史的政論文，如，《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》等；也有古人游歷山水的散文，如，《蘭亭集序》《游褒禪山記》《赤壁賦》等。其中所述的人物和事件，經(jīng)過(guò)發(fā)掘都可成為學(xué)生寫作的絕佳素材。

例如，《廉頗藺相如列傳》一文中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的事例可以用于多個(gè)話題：國(guó)家利益高于個(gè)人利益；進(jìn)一步則互傷，退一步則雙贏；寬容大度的胸襟更易感化人；要勇于改錯(cuò)；人才也需伯樂推薦；等等。

三、課本中的詩(shī)文名句

語(yǔ)文課本所選課文，絕大部分是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗后的經(jīng)典名文，大綱要求背誦的也有許多詩(shī)文名篇名句。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，也背誦、積累了一定數(shù)量的名言警句。但很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試中的默寫而去記誦，并未有效地將這些詩(shī)文名句化作寫作的素材，這無(wú)疑是對(duì)寫作資源的極大浪費(fèi)。

總之，語(yǔ)文課本蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文資源，是積累材料的寶庫(kù)，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標(biāo)本，是認(rèn)識(shí)生活的橋梁，是激發(fā)想象的觸媒，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的捷徑。只要“以本為本”，充分開發(fā)和利用課本資源，堅(jiān)持閱讀與寫作的結(jié)合，堅(jiān)持積累與訓(xùn)練的結(jié)合，就一定能夠使課本資源成為有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)、提高學(xué)生寫作水平的平臺(tái)。endprint