中國的英語教育教學(xué)與美國的漢語教育教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等層面都有著明顯的不同，美國的漢語教育教學(xué)模式與手段對于我國英語教育是值得借鑒的。中國的英語教育是要建立體現(xiàn)英語特征的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與英語教學(xué)的教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的完整體系。

中國 ?英語教學(xué) ?美國 ?漢語教學(xué) ?方法 ?對比

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，美國國內(nèi)對于漢語的學(xué)習(xí)熱情與規(guī)模正在不斷提升擴(kuò)大，不但是由于中國在國際上的影響力越來越大，也是因?yàn)闈h語對于美國學(xué)生成為新世紀(jì)全面人才有著重要的促進(jìn)作用。美國官方已經(jīng)將漢語指定為外語教育的重要內(nèi)容。根據(jù)近年來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國國內(nèi)多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了漢語教學(xué)課程，其中一千多所小學(xué)也相繼開展了漢語教學(xué)課程。與美國漢語教育規(guī)模相比，中國的英語學(xué)習(xí)人群則更加龐大。從上世紀(jì)我國全面實(shí)行改革開放政策以來，英語的教育與教學(xué)一直是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將各個(gè)階段學(xué)習(xí)英語的人數(shù)都加在一起，其總?cè)藬?shù)將超過一億[1]。

筆者通過對美國高中漢語課程的研究分析，加之筆者本身作為漢語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參考，詳細(xì)地分析了中國與美國在外語教育和教學(xué)上的差異，進(jìn)而對于我國英語教學(xué)方法提出參考性建議。

一、中國與美國在外語教學(xué)方面的差異

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)與方向不同

美國將漢語作為一門選修課程，筆者曾經(jīng)做過一項(xiàng)對于選修漢語課程的學(xué)生的問卷調(diào)查：你選修漢語課程的理由是什么？42%的學(xué)生感覺漢語是一門充滿趣味的語言;28%的學(xué)生因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)中國功夫;23%的學(xué)生因?yàn)樵?jīng)有過去中國的經(jīng)歷，感覺學(xué)習(xí)漢語對于以后自身的發(fā)展很重要;4%的學(xué)生僅僅是因?yàn)閷τ谥袊暮闷?只有3%的學(xué)生是因?yàn)檫x擇課程時(shí)系統(tǒng)篩選了這一門課程。從調(diào)查問卷的結(jié)果中我們可以看出，興趣和自身發(fā)展是學(xué)生選擇漢語課程的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。與之相比，中國學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)與目的是相當(dāng)清晰的，為了升學(xué)考試與英語等級考試，更加重要的則是為了以后出國學(xué)習(xí)或者出于工作的需要，很少有學(xué)生是單純因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)出中美兩國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲取的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的。在某種程度上也體現(xiàn)出國內(nèi)多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高卻又被迫地硬著頭皮學(xué)習(xí)的低效率現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。

2.教學(xué)方式上存在著顯著差異

由于學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)不同，造成教師在外語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用不同教學(xué)手段和方式來滿足不同需求學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。美國在外語教學(xué)上多數(shù)采取交際溝通的教學(xué)方法。交際溝通教學(xué)方法重視學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)用語的交流手段，典型的是“沉浸式”的教學(xué)方式。其中互動(dòng)交流是主要的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍輕松和諧，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性有著激發(fā)作用，促使學(xué)生在實(shí)際的外語情境中逐步形成外語思維，從而緩解學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的心理緊張感，提高了學(xué)生用外語與他人交流溝通的能力[2]。在美國外語教學(xué)中有著專門的漢語學(xué)習(xí)教室，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求來設(shè)立中國特色的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，在教室的櫥窗中擺放一些中國的藝術(shù)作品，在墻上貼一些中文的流行歌曲與歌謠，在展臺上擺放學(xué)生自己書寫的漢字、自己制作的手工作品等等，使得學(xué)生感受到良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)過程中教師通常將課堂知識傳授與課堂教學(xué)活動(dòng)交替運(yùn)用，并且適當(dāng)?shù)乜刂泼恳粔K內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)間（一般控制在20分鐘左右），教師設(shè)計(jì)的可活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和參與活動(dòng)的積極性。

在國內(nèi)的外語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于升學(xué)考試與各種考試的壓力，使得英語教師必須在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識儲備，因此教師大多數(shù)時(shí)間都是在傳授教材知識，學(xué)生對于課堂知識只能被動(dòng)接受，且對于知識的消化理解和運(yùn)用只能在課后進(jìn)行，這也就造成了外語教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是能夠運(yùn)用語言知識進(jìn)行溝通交流，而國內(nèi)外語教學(xué)僅僅是為了考試，并且把語言作為知識性的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)研究，完全忽略了言語實(shí)際上是語言知識結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性課堂。隨著我國對于外語教學(xué)的新課程改革工作的不斷深入開展，傳統(tǒng)的外語教學(xué)現(xiàn)象已有了明顯的改善，但是傳統(tǒng)外語教學(xué)的弊端并沒有得到完全的摒棄。

3.教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容存在著差異

在美國的漢語課程教學(xué)中，任課教師除了要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備之外，更注重對于課堂教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)工作，使得學(xué)生在歡樂中獲取知識。曾經(jīng)有人對美國學(xué)生做過一項(xiàng)這樣的調(diào)查：你喜歡什么樣子的教師？調(diào)查結(jié)果既不是對學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，也不是教學(xué)能力與知識淵博的教師，更不是對于學(xué)生充分關(guān)心照顧的教師，而是有著幽默感授課有趣的教師。在美國的漢語教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓漢語教學(xué)適應(yīng)美國的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的外語教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容。比如，在教授漢字時(shí)將漢字的學(xué)習(xí)運(yùn)用到擊鼓傳花的游戲當(dāng)中，既使學(xué)生加強(qiáng)了漢字的發(fā)音練習(xí)，又讓學(xué)生得到了很多樂趣;在聯(lián)系情景對話的環(huán)節(jié)當(dāng)中，設(shè)計(jì)多種現(xiàn)實(shí)生活的情景來讓學(xué)生選取自己喜歡的進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生的完成度和效果都是非常好的;在對知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容做成成語故事，讓學(xué)生依照故事情節(jié)來進(jìn)行表演，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，表演給大家看，學(xué)生設(shè)計(jì)的故事情節(jié)多種多樣。教師對于教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排不僅要有趣味，還要獨(dú)具創(chuàng)新不重復(fù)[3]。如果總是同樣的活動(dòng)，學(xué)生很快就會失去興趣或者直接不參與到活動(dòng)當(dāng)中。因此，這就對于教師教學(xué)資源的探索能力有著更高的要求，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在國內(nèi)的英語教學(xué)課程當(dāng)中，教師對于英語的備課往往偏重于教材的內(nèi)容，一般是從簡單的詞匯開始，進(jìn)而是句式、語法以及課堂的內(nèi)容與段落結(jié)構(gòu)的分析。教師對于課堂活動(dòng)的安排也是采取教師發(fā)問，學(xué)生進(jìn)行回答和書面練習(xí)為主要手段。教師通常不會費(fèi)盡心思安排趣味的課堂活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更注重對于教材中的知識與技巧的傳授，造成學(xué)生對于英語的興趣大大降低，進(jìn)而教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果也不是很理想。在國內(nèi)的英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師是無法達(dá)到美國外語教學(xué)活動(dòng)的效果的，主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在每個(gè)學(xué)習(xí)的階段當(dāng)中，班級的人數(shù)與規(guī)模比較大，難以在課堂中完成新知識傳授和學(xué)生完整參加課堂活動(dòng)的雙向任務(wù);第二，中國學(xué)生性格相對比較內(nèi)向靦腆，在授課完成后僅剩的一點(diǎn)時(shí)間，也只是幾個(gè)學(xué)生的參與;第三，部分教師認(rèn)為趣味的課堂活動(dòng)實(shí)用性不高，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的用處，只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。endprint

4.教學(xué)評價(jià)的手段和標(biāo)準(zhǔn)不同

在美國的外語教學(xué)中，外語教學(xué)的重點(diǎn)由單純的語言知識的傳授轉(zhuǎn)向交際溝通能力的培養(yǎng)，由單純的知識測評轉(zhuǎn)向知識實(shí)際運(yùn)用能力的測驗(yàn)。美國學(xué)生的成績一般由四個(gè)方面組成：課堂成績占四分之一，課題研究占四分之一，課堂表現(xiàn)占四分之一，各種測試占四分之一。學(xué)習(xí)成績不是學(xué)生能力評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績的綜合評分。除此之外，對成績不符合及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要對學(xué)生家長提前進(jìn)行通知，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。如果學(xué)生已經(jīng)做了大量的功課，還會有額外的加分，且高中階段的畢業(yè)學(xué)生會有將近五次的大學(xué)入學(xué)的考試機(jī)會，而分?jǐn)?shù)僅僅占學(xué)生總成績的很小一部分，所以美國學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對是很小的。這也同美國對于每個(gè)學(xué)生受教育責(zé)任制的教學(xué)理論原則有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)代的中國，雖然人們對考試的看法已經(jīng)有所改善，能夠相對客觀的對待考試，但是整體上還沒有徹底改變考試在學(xué)生發(fā)展上的決定性地位，尤其高考更加明顯。因此，只有我國高等教育從人才教育向大眾教育進(jìn)行徹底的變革，才能改變高考對于個(gè)人發(fā)展的決定性作用的現(xiàn)狀。在美國院校已經(jīng)開始準(zhǔn)備畢業(yè)舞會和畢業(yè)典禮的同時(shí)，中國學(xué)生也在為自己的將來而拼搏在黑色的六月。大力推行素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)教育政策，就必須摒棄考試的“專制”地位[4]。

5.學(xué)生個(gè)體特征與性格不同

自我實(shí)踐、積極參與、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新是美國學(xué)生的普遍性格。在課堂活動(dòng)中，美國學(xué)生的課堂表現(xiàn)與中國學(xué)生完全不同，美國學(xué)生參與性和積極性很高，自我表現(xiàn)力強(qiáng)烈。美國學(xué)生也很喜歡將自己所學(xué)的新知識充分地運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然有時(shí)運(yùn)用的并不恰當(dāng)，但是學(xué)生并不會介意自己出錯(cuò)。而且美國學(xué)生的實(shí)踐能力相當(dāng)強(qiáng)，有著豐富的想象力。例如，在對詞匯的記憶方面，美國學(xué)生會采用卡片畫畫的形式來幫助自己進(jìn)行詞匯記憶，而中國學(xué)生往往只是死記硬背。然而美國學(xué)生卻不具備中國學(xué)生學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持與刻苦能力，美國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)更喜歡說、表演與比較，對于漢字的書寫能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。中國學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)注重課堂知識的記，忽略了語言學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用能力，錯(cuò)過了很多練習(xí)英語的機(jī)會。

二、借鑒美國外語教學(xué)模式，大力發(fā)展國內(nèi)英語教學(xué)

1.創(chuàng)新符合語言教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段

創(chuàng)新語言教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段是實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。首先，在外語的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國外語教學(xué)評價(jià)的注重學(xué)生綜合能力的方面。其次，要充分利用綜合評價(jià)的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生外語學(xué)習(xí)能力的潛能。只有正確地給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生對于外語文化的準(zhǔn)確理解和正確運(yùn)用。需要注意的是，考試的評判標(biāo)準(zhǔn)、方法以及手段要做到多樣化，做到形成性評價(jià)與最終評價(jià)并行。

2.強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平培養(yǎng)

英語教學(xué)的良好健康發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的高水平的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的長效培養(yǎng)，就是要對英語教師的職業(yè)素質(zhì)全面提高，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。首先，英語教師要進(jìn)行系統(tǒng)化的英語教育培訓(xùn)，使教師有著深厚的英語知識的儲備，同時(shí)也要對英語文化有著深入的見解。其次，教師要自覺進(jìn)行自我能力的提升和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的教育手段和信息。除此之外，教師要增強(qiáng)個(gè)人的分析研究能力，大量閱讀外語教育的理論圖書和相關(guān)材料，多參與外語的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而全面提升自我的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.合理借鑒美國外語教學(xué)的長處

國情不同所產(chǎn)生的教育教學(xué)的內(nèi)容方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法也有所不同。合理借鑒國外的外語教學(xué)方法和手段，目的是為了增強(qiáng)我國的外語教育能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)美國的外語教學(xué)方法和手段要用符合自己情況的內(nèi)容，而并非全盤照搬到我國的外語教學(xué)中。因此，英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力激發(fā)和提高，結(jié)合學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，則會獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在借鑒美國的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，要考慮到國內(nèi)學(xué)校的班級現(xiàn)狀和學(xué)生個(gè)體的特征。美國學(xué)校的課堂學(xué)生一般只有一二十個(gè)，而中國各階段的班級人數(shù)則是美國的二倍以上因此，完成同樣的課堂活動(dòng)是完全不可能的。并且美國學(xué)生的積極性較高，不同于中國學(xué)生的沉默寡言，對于中國學(xué)生的自我表達(dá)能力的提升也是英語教學(xué)當(dāng)中一個(gè)重點(diǎn)問題[5]。因此，國內(nèi)的英語教師要最大限度來借鑒美國的外語教學(xué)手段和教學(xué)形式，同時(shí)與本地學(xué)生的個(gè)體特征相結(jié)合，創(chuàng)新出符合中國特色的外語教學(xué)模式。

在教學(xué)評價(jià)方面需要注意的是，美國學(xué)生的成績采用的是平時(shí)表現(xiàn)分和書面測驗(yàn)成績的綜合評分，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)還可以獲取更多的學(xué)分。美國的外語考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段也并非是完美無缺的，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，獲得不了較高的學(xué)習(xí)成績，就會向教師要之前的作業(yè)來做，以便獲得額外的加分，這就促使了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過于懶惰，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而中國考試的壓力則促使學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。

通過對中國與美國在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的比較，我國外語教育應(yīng)當(dāng)大力借鑒美國的外語教學(xué)手段與方式，以便增強(qiáng)我國的外語教學(xué)實(shí)力。同時(shí)要注重結(jié)合我國的國情與教學(xué)現(xiàn)狀以及中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，走出一條符合中國國情的外語教學(xué)道路。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 李泉.文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)心態(tài).世界漢語教學(xué)，2011（3）.

[3] 孫靖涵.論對外漢語教學(xué)與中華文化傳播.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（3）.

[4] 曾麗紅.在語言學(xué)習(xí)中了解中法文化差異.讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（6）.

[5] 周琳.英漢差異教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.價(jià)值工程，2010（20）.

[作者：廖春玫（1973-），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】endprint