生活的智慧告訴我們，把復(fù)雜的問題簡單化，抓住主要矛盾，你的思路就會越清晰，就越容易透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。簡單、簡要、簡明實則意味著深刻、高效、條理、系統(tǒng)。因此，化繁為簡，既是一種高超的教學(xué)能力，更是一種卓越的教學(xué)藝術(shù)。該文以物理課堂教學(xué)為例，從課題導(dǎo)入、課題展開、課題結(jié)束三個方面論述了如何在教學(xué)過程中化繁為簡。

物理教學(xué) ?化繁為簡 ?藝術(shù)

世界上有兩種偉大，一種是把簡單的問題復(fù)雜化，一種是把復(fù)雜的問題簡單化。把復(fù)雜問題簡單化是一種宏觀戰(zhàn)略能力，把簡單問題復(fù)雜化是一種微觀執(zhí)行能力。有時候，我們需要把簡單的問題復(fù)雜化，即化簡為繁，通過深入分析，以便從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題和新的研究領(lǐng)域;有時候，我們又需要把復(fù)雜的問題簡單化，即化繁為簡，拋開次要因素干擾，抓住主要矛盾，以便找出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)真理。大道至簡，縱觀整個科學(xué)發(fā)展歷程，簡單性原則始終閃耀著真理的光輝，是科學(xué)家走向真理的燈塔[1]。

課堂教學(xué)作為一種特殊形式的探索真理的過程，是一種特殊形式的認識，也是一種特殊形式的實踐。傳授知識的教學(xué)過程主要是再現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程，而再現(xiàn)本身就具有簡約性，這種簡約性就是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，我們既要遵循科學(xué)的規(guī)律學(xué)習(xí)和研究它，又要按照藝術(shù)的標準去發(fā)揮和創(chuàng)造它。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)一般由導(dǎo)入、展開、結(jié)束三部分組成，針對這三個環(huán)節(jié)，化繁為簡的側(cè)重點也各有不同。這里，我們結(jié)合物理教學(xué)，重點探討如何化繁為簡。

一、課題導(dǎo)入階段：好的開始等于成功的一半

課題導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果有著直接且重要的影響。好的課堂導(dǎo)入如同鑰匙，開啟著學(xué)生智慧的大門;如同橋梁，架起了新舊知識之間的聯(lián)系;如同路標，引領(lǐng)著學(xué)生思維活動的方向。

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步入探究的課堂

學(xué)習(xí)物理的過程是一個既艱巨又復(fù)雜的過程，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)欲望都是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。有意義、貼近學(xué)生生活且能使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的教學(xué)情境才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地引領(lǐng)學(xué)生步入探究的課堂，經(jīng)過自主建構(gòu)來完成學(xué)習(xí)目標。比如，一位教師對“毛細現(xiàn)象”一節(jié)，是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。

情境一：教師出示連通器，并提問：若在連通器中注入一定量的水，當(dāng)水不流動時，有何現(xiàn)象？

情境二：教師再問：若將兩端開口的玻璃管插入盛水容器中，管內(nèi)水面比容器中的水面高還是低？

情境三，教師將不同內(nèi)徑的玻璃管插入水中讓學(xué)生觀察，學(xué)生在事實面前大吃一驚，由此，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。此時，根據(jù)學(xué)生迫切要求探究真相的心理，教師水到渠成地引入新授課題——“毛細現(xiàn)象”。

2.精煉教學(xué)語言，言簡意賅，明確課題

化繁為簡還要體現(xiàn)在語言的簡練上，力求言簡意賅、一語中的、切中要害。言不在多，貴在精要;語不在長，貴在適時;要語不煩，達意則靈。物理學(xué)科的特點決定了物理語言的科學(xué)性、邏輯性、簡潔性和高度概括性。在物理教材中，物理概念和物理規(guī)律的語言表達也都要求十分精確、簡煉，常常是多一個字不行、少一個字也不行、前后顛倒更不行。比如：速度的大小，速度變化的大小，速度變化的快慢，雖然表面上看大同小異，但其物理內(nèi)涵卻截然不同，不能隨意替代。簡潔是智慧的象征，教師把課上得簡單是一種水平、一種藝術(shù)、更是一種境界。它決不僅僅是把教學(xué)簡單化了，而是更加精煉、更加藝術(shù)、更加高效了。如：“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)設(shè)計時可運用這樣的開場白：耳朵的功能是能夠聽到各種聲音。那么，聲音是如何產(chǎn)生又是如何傳到我們的耳朵中的呢？寥寥數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂，激發(fā)起學(xué)生主動探究的欲望和學(xué)習(xí)動機。

二、課題展開階段：一節(jié)課的核心和最華彩的樂章

課題展開，作為一節(jié)課的核心和最華彩的樂章，其教學(xué)設(shè)計起著重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征?！闭n題導(dǎo)入，只是一場盛宴開始之前的開胃酒，無論多么引人入勝，如果沒有進一步的、一系列的階梯設(shè)計，學(xué)生也難以欣賞和品味到真正美味的知識大餐，感悟到探究知識的樂趣。

1.精選教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，提高教學(xué)效率

從教學(xué)設(shè)計的角度來看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到目標簡明、內(nèi)容簡約和方法簡便。簡明的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該可以讓學(xué)生以最輕松的方式獲得最大的收獲，在最短的時間內(nèi)獲得最大的效益。短短的45分鐘，要講的內(nèi)容很多，如果事無巨細、面面俱到，其結(jié)果必然是囫圇吞棗、顧此失彼、面面不到。因此，必須精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂活動，使教學(xué)效果最大化。一位特級教師曾給自己立下了“三不教”原則：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教;（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教;（3）想想也不懂，但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，不教。如此這般砍掉那些可講可不講的內(nèi)容，就可以留給學(xué)生更多的時間自主學(xué)習(xí)，更大的空間展現(xiàn)自我和學(xué)會創(chuàng)造。因此，有人形象地比喻，新課程下的教師應(yīng)該是“味精”而不是“食鹽”，教師要像“味精”一樣，起到調(diào)味的作用，讓學(xué)生“吃得可口，營養(yǎng)豐富”。要做到適可而止，該加則加，不可多加，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會，掩蓋了學(xué)習(xí)的“本來味道”;更不可越俎代庖，大包大攬，忽視了學(xué)生的主體作用。

高效的教學(xué)切忌過分追求完美，全面開花，而要取舍有度，刪繁就簡，以簡馭繁。這里的“簡”，不是簡單粗淺，而是意味著深刻、高效、條理和系統(tǒng)。要想達到如此效果，必須做到以下三點：第一，深入研讀課程標準。根據(jù)課標的要求，設(shè)計三維教學(xué)目標，做到目標簡明、具體、操作性強。第二，做好對教材的深度開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)相關(guān)的課程資源。既要務(wù)本，又要創(chuàng)造性開發(fā)好文本，把課文中的知識點、能力點、探究點、方法點、情感點逐一挖掘，善于從大量的事實中精選出最重要的內(nèi)容，即學(xué)會刪繁就簡、突出重點、分解難點。第三，研究學(xué)情學(xué)法，找到最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生躍過學(xué)習(xí)障礙。新課程強調(diào)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識，而不是僅僅滿足于獲得較高的分數(shù)。endprint

2.精心設(shè)計問題梯度，化難為易，突破難點

現(xiàn)實生活中的各種物理現(xiàn)象是復(fù)雜的，本質(zhì)的和非本質(zhì)的因素交融在一起，從而使學(xué)生難以把握問題的核心和關(guān)鍵。而物理教材中呈現(xiàn)的各種物理問題，雖然經(jīng)過簡化和純化處理，但一般來說，比較復(fù)雜的物理過程仍然是由若干個簡單的“子過程”構(gòu)成的。因此，分析物理過程的最基本方法就是把復(fù)雜的問題模型化、層次化、簡單化，把它們分解為多個相互關(guān)聯(lián)的“子過程”來研究，這樣就可以大大降低問題的難度。

比如，高一物理中關(guān)于向心加速度的方向確定，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。一位教師是這樣處理的：根據(jù)加速度的定義式可知加速度a的方向與速度變化量△v的方向一致，因此，只要確定了△v的方向即可知道a的方向。為此，可設(shè)計如下4個問題：（1）當(dāng)物體做勻加速直線運動時，△v的方向如何？（2）當(dāng)物體做勻減速直線運動時，△v的方向如何？（3）當(dāng)物體做一般曲線運動時，△v的方向如何？（4）當(dāng)物體做勻速圓周運動時，△v的方向如何？若時間△t很小時，△v的方向又如何？通過一系列有梯度變化的問題設(shè)計，變復(fù)雜為簡單，巧妙地化解了教學(xué)難點。

3.精心設(shè)計板書內(nèi)容，化繁為簡，突出重點

板書是教師在認真研究課標、教材、學(xué)情、教法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)而藝術(shù)的加工和提煉，用準確的文字、生動形象的圖示或圖表對教學(xué)內(nèi)容所作的高度概括，具有直觀、形象、系統(tǒng)、條理的特點。它靜態(tài)地展示于黑板，感知于學(xué)生的視覺。有關(guān)研究表明，在人所獲得的全部信息中，聽覺占11%，而視覺占83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占6%[2]。因此，教學(xué)過程中，雖然是學(xué)生“聽課”，但是不能單純讓學(xué)生聽，更重要的是充分發(fā)揮視覺去感知新信息、新材料、新方法。板書正是教師為促進學(xué)生接受教學(xué)信息而精心設(shè)計的視覺代碼。

因此，板書設(shè)計本身就是一個化繁為簡的過程。板書應(yīng)力求以盡可能簡約的文字、符號、線條、圖表反映盡可能豐富、生動、形象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過嚴謹、美觀、簡明的板書和板畫，一方面可以理清學(xué)習(xí)思路、把握學(xué)習(xí)重點和難點、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu);另一方面設(shè)計合理美觀的板書，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感知能力、觀察能力、記憶能力、想象能力和審美能力、分析和歸納概括能力等也大有裨益。

4.巧用多媒體技術(shù)，化抽象為具體，化繁為簡

眾所周知，物理是中學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的一門課程，其根本原因就在于物理概念的抽象性。比如電場與磁場、原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、帶電粒子在磁場中的運動等等。如果僅憑單純的語言描述和理論分析，學(xué)生很難有直觀的感受和深刻的理解。如果借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，我們就可以巧妙地化解這一難點。通過設(shè)計生動、形象的課件、仿真實驗等就可以再現(xiàn)我們在課堂教學(xué)中無法現(xiàn)場展示的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的感性認識，加強學(xué)生的直觀體驗，并為其上升為理性認識奠定堅實的基礎(chǔ)。

5.注重科學(xué)方法教育，從教會轉(zhuǎn)向?qū)W會和會學(xué)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。陶行知曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。教學(xué)也是如此，針對不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，靈活運用最簡便、最有效的教學(xué)方法，突出重點，突破難點，就可以達到事半功倍的奇效。類比就是一種很好的可以化繁為簡的教學(xué)方法，科學(xué)史上的許多重要理論，重大發(fā)現(xiàn)，最初都是通過類比推理提出的。如果在教學(xué)中也能巧妙地運用類比方法，以舊帶新，以已知推未知，就可以化繁為簡、化難為易，降低教學(xué)難度。比如，電磁波與車站上的貨物幾乎風(fēng)馬牛不相及，但無線電的載波、發(fā)送、檢波與貨物的裝、運、卸有著完全對應(yīng)的邏輯程序，所以我們可以用后者來類比前者。由于運貨是學(xué)生非常熟悉的事物，因此，不需要實物模型，學(xué)生就很容易在頭腦中再現(xiàn)事物原型，從而促進了對新的且較為難懂的物理過程的感知和理解，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

三、課題結(jié)束階段：完美的結(jié)束猶如畫龍點睛

有人曾將課堂教學(xué)全局構(gòu)筑比喻為鳳頭豬肚虎尾，意思是說，導(dǎo)入階段應(yīng)像鳳頭那樣美麗動人，展開階段應(yīng)像豬肚那樣豐碩肥大，結(jié)束階段應(yīng)像虎尾那樣橫掃如風(fēng)。導(dǎo)入、展開、結(jié)束這三個部分缺一不可，一堂好課，就要有頭有尾，善始善終。

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的物理現(xiàn)象中歸納、概括總結(jié)出來的。因此，歸納法在物理學(xué)的發(fā)展歷程中有著舉足輕重的地位，是研究物理問題的一種基本方法。然而，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對已學(xué)過的知識，很少主動進行整理，不善于歸納總結(jié)，做完實驗后，對得到的實驗數(shù)據(jù)，也僅僅滿足于得出既定的結(jié)論。以至于書越讀越厚，題越做越多，學(xué)習(xí)越來越累，效果反而越來越差。究其原因，很重要的一點就是學(xué)生平時缺少系統(tǒng)的科學(xué)方法訓(xùn)練，不知道如何化繁為簡，不知道如何歸納概括，歸納思維能力水平較低。為此，教師要有意識地教給學(xué)生化繁為簡的歸納方法，在一節(jié)、一章、甚至一本書學(xué)完之后，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地分析和概括知識要點、方法要點、能力要點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化;幫助學(xué)生找到錯誤根源，避免重復(fù)同樣的錯誤等，從而使學(xué)生對知識的理解更深刻、更全面，達到橫向拓寬和縱向深化的目的。

總之，“化繁為簡”是一種教學(xué)智慧，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。簡簡單單的課堂教學(xué)，是簡化而不失本質(zhì)、簡要而不失系統(tǒng)、簡明而不失深刻、簡約而不失精彩、簡單而不失高效的課堂教學(xué)。表面上我們追尋的是簡簡單單，其實是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對目前冗繁的課堂教學(xué)的一種“清洗”，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主體意識的一種彰顯[3]。辯證地看，“簡化”了的課堂教學(xué)，意味著學(xué)生有更多的時間潛心研究、獨立思考;意味著學(xué)生有更大的舞臺可以展現(xiàn)自我、體驗成功;意味著教師有更多的機會促進生成、引發(fā)精彩;意味著更加高效的課堂教學(xué)效果和更好的教學(xué)目標的達成。

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參考文獻

[1] 陳光磊.論簡單性原則的教學(xué)美.繼續(xù)教育研究，2006（6）.

[2] 張軍朋等.中學(xué)物理微格教學(xué)教程.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[3] 陳選斌，白秉州.試談如何“簡簡單單教語文”.http：//blog.ssyxx.cersp.net.

[作者：邵晉英（1967-），女，山西霍州人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】endprint