洪云

摘要：依照過(guò)往小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教師時(shí)常利用語(yǔ)言指令傳輸特定內(nèi)容，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受境地，難免滋生消極跟進(jìn)意識(shí)，其間音樂(lè)流動(dòng)性感知效果潰散，更別說(shuō)音樂(lè)美好韻味的感知成果。小學(xué)音樂(lè)教師如何運(yùn)用非語(yǔ)言指令進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)人文秩序的維持，令各類(lèi)作品底蘊(yùn)擴(kuò)散到單位學(xué)習(xí)主體心中，激發(fā)聽(tīng)覺(jué)、體驗(yàn)、感知。這就需要實(shí)踐研究人員主動(dòng)適應(yīng)這類(lèi)特殊人群生理以及心理特征實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)細(xì)節(jié)的銜接、補(bǔ)充，確保日后整體教學(xué)方案的合理供應(yīng)，杜絕一切消極限制因素的滋生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) ?非語(yǔ)言指令 ?積極態(tài)度 ?主觀適應(yīng)地位 ?應(yīng)用細(xì)節(jié)

音樂(lè)課堂需要借助各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)加以調(diào)試，而小學(xué)生由于一系列生理、心理因素影響，難以自制，經(jīng)常衍生破壞現(xiàn)場(chǎng)和諧氣氛的行為。教師就必須抓緊調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)秩序，導(dǎo)致音樂(lè)課程教學(xué)脫節(jié)。換句話(huà)說(shuō)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)一些非語(yǔ)言指令表達(dá)方式，包括特殊動(dòng)作或者表情等，以此警示學(xué)生適當(dāng)約束自己，不至于令愉悅心情完全泯滅，進(jìn)而為課堂標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)氛圍延展創(chuàng)造更多可能性支撐條件。

一、肢體語(yǔ)言的巧妙引導(dǎo)

尤其在教育低年級(jí)學(xué)生群體時(shí)，如若教師仍舊采取過(guò)往口號(hào)式的教學(xué)手段，不免顯得枯燥且難以迎合音樂(lè)美感渲染的需求。由此便可以考慮在前奏插入前期引導(dǎo)學(xué)生自由舞蹈，掌握內(nèi)部節(jié)奏變化特征，并在起拍之前運(yùn)用特定手勢(shì)提醒他們。小學(xué)階段接受的音樂(lè)作品旋律不會(huì)存在過(guò)多變化，一般會(huì)針對(duì)高低八度進(jìn)行對(duì)比演練，但是低年級(jí)在這方面認(rèn)知力度不足，所以后期演唱經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果，此時(shí)無(wú)論運(yùn)用范唱或者豎耳聽(tīng)模式予以糾正都于事無(wú)補(bǔ)。此時(shí)教學(xué)人員必須確保思路的清晰，必要時(shí)可督促學(xué)生自由設(shè)定想象空間，運(yùn)用手勢(shì)劃出旋律波動(dòng)線(xiàn)條，這樣持續(xù)演練必定會(huì)輕松掌握曲調(diào)正確搭接格式。在闡述節(jié)奏強(qiáng)弱排列順序過(guò)程中，切勿直接針對(duì)強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱等規(guī)則令學(xué)生持續(xù)機(jī)械記憶，這對(duì)于其后期實(shí)際應(yīng)用成果開(kāi)發(fā)不會(huì)有太大的輔助功效，反而限制其自由發(fā)揮潛質(zhì)。教師可針對(duì)不同力度設(shè)定相應(yīng)動(dòng)作表達(dá)形式，學(xué)生便可依照聲音大小感知強(qiáng)弱細(xì)節(jié)特征，這樣將一切非語(yǔ)言的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)深度結(jié)合，使學(xué)習(xí)流程變得生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也可自由分組并進(jìn)行科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，最后由教師進(jìn)行單位成員實(shí)力的客觀評(píng)價(jià)，盡量令其在音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)道路上能夠越走越遠(yuǎn)。

二、優(yōu)秀音樂(lè)作品的科學(xué)感化

音樂(lè)作品是人文秩序開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的特定成果，其不但激活人們自由舞蹈的天賦，還能傳輸給其正確的行為規(guī)范準(zhǔn)則，教師就可運(yùn)用異質(zhì)化音樂(lè)指令規(guī)范學(xué)生的一言一行。課堂布置前期，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定感知情境，如《我們一起來(lái)唱歌》就可適當(dāng)吸納學(xué)生注意力，學(xué)生立即會(huì)領(lǐng)悟其中深意并自覺(jué)維持秩序。另一方面，一些天性調(diào)皮的學(xué)生難以自制，經(jīng)常在上課期間小聲說(shuō)話(huà)，已經(jīng)嚴(yán)重影響其他同學(xué)，教師便可將一切批評(píng)語(yǔ)言編輯在歌詞之中，令其感到愧疚并懂得適當(dāng)自律。由此可以發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)的確與人類(lèi)情緒波動(dòng)反應(yīng)交相呼應(yīng)，其比單純運(yùn)用語(yǔ)言勸導(dǎo)模式收獲的實(shí)效要豐厚得多，同時(shí)學(xué)生留下的印象也足夠深刻，為課堂氣氛協(xié)調(diào)做足貢獻(xiàn)，并在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)更多情感處理手段。具體來(lái)講，從中挖掘教育經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)是促進(jìn)后期課程系統(tǒng)化改革進(jìn)程的特殊手段，應(yīng)該適當(dāng)引起廣大師生的關(guān)注。

三、音樂(lè)節(jié)奏的有效開(kāi)導(dǎo)

任何音樂(lè)都需要借助節(jié)奏波動(dòng)才會(huì)賦予特殊的人文情感。小學(xué)生群體因?yàn)樘焐脛?dòng)，注意力難以高度集中，如若教學(xué)活動(dòng)持續(xù)停留在重復(fù)演練局面，學(xué)生積極感知?jiǎng)恿Ρ貙⑹艿接绊憽Ｒ虼?，?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要安排一些舞蹈訓(xùn)練項(xiàng)目，令學(xué)習(xí)主體能夠在美妙節(jié)奏中自由舞蹈，將一切煩惱情緒瓦解。如在《小列兵》教唱環(huán)節(jié)中，可以安排他們進(jìn)行四二拍踏步，并將號(hào)手、鼓手動(dòng)作同步演練。長(zhǎng)此以往，不僅能夠快速掌握歌詞，并且歌曲內(nèi)部節(jié)奏難點(diǎn)也能合理解決。至于高年級(jí)，一首《我們美麗的祖國(guó)》難度本來(lái)很高，表現(xiàn)為音高處理上存在大跳音程，并且在節(jié)奏處理上切分、休止以及弱起夾雜。教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用雙響筒將其中難點(diǎn)適度拆解，并在范唱階段中主動(dòng)摻入雙響筒予以和諧演奏，學(xué)生自此便留下鮮明印象，這樣經(jīng)過(guò)重復(fù)操作一切混亂認(rèn)知跡象就可消除。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作應(yīng)該盡量凸顯其學(xué)生的主體地位，廣大教師多利用多媒體技術(shù)進(jìn)行特殊情境創(chuàng)設(shè)，配合各類(lèi)音樂(lè)作品、節(jié)拍格式以及肢體動(dòng)作集中他們的注意力，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握更多表演經(jīng)驗(yàn)。

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