孟佳++張洪萍

【摘要】?jī)和膶W(xué)作品對(duì)于啟迪兒童智慧，培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力具有重要作用。富于韻律的童謠、以圖載意的圖畫書，長(zhǎng)于想象的童話都從不同的角度出發(fā)為培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力服務(wù)。本文將著重從這三方面試論兒童文學(xué)對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) 兒童 認(rèn)知能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0061-01

兒童文學(xué)作品具有較高思想性和藝術(shù)性，能讓兒童讀者擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)，并幫助他們提高感知生活的能力，進(jìn)而在兒童的成長(zhǎng)過程中起到認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智的作用。兒童文學(xué)對(duì)兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)有重要作用。本文將從兒童文學(xué)作品中童謠、圖畫書和童話進(jìn)行分析。

一、童謠

大部分兒童在幼兒期的閱讀主要是通過成人讀給他們聽的形式來完成的。許多孩子人生當(dāng)中第一次接觸到的文學(xué)形式就是童謠或兒歌，長(zhǎng)輩們通常在孩子咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)反復(fù)念一些傳統(tǒng)的童謠，比如：“搖搖搖，搖到外婆橋，外婆買條魚來燒，頭不熟，尾巴焦，盛到碗里劈啪跳。白米飯，魚湯燒，寶寶吃了又來?yè)u。搖搖搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，糖一包，果一包，還有團(tuán)子還有糕。”

這首童謠每句的末尾都押ao韻，非常富有韻律節(jié)奏感，通常為人們安撫幼兒而傳唱的搖籃曲。年歲稍長(zhǎng)的幼兒，除了品味好聽的音節(jié)外還能根據(jù)自身的認(rèn)知體會(huì)到歌謠中的趣味。去外婆家做客是一個(gè)隆重的節(jié)日，可以吃到到很多美食，外婆燒的魚盛在碗里噼噼啪啪甩著尾巴跳，由聲音喚起的想象畫面會(huì)讓孩子不禁大笑，做客的期待也可以增進(jìn)孩子和外婆的祖孫感情，這對(duì)孩子來說是一次愉快的情感體驗(yàn)。

二、圖畫書

圖畫書中的圖畫并不是普通讀物中的輔助性插圖，而是像文字一樣同為主體，共同承擔(dān)著敘述故事的功能。圖畫書是一種“圖”與“文字”一同說話的書籍。日本圖畫書研究專家松居直認(rèn)為圖畫書不僅是看的藝術(shù)，同時(shí)更是聽的藝術(shù)。出于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)所限，孩子可無法進(jìn)行流暢地文本閱讀，這就需要成人的協(xié)助——讀圖畫書給孩子聽。孩子的耳朵聽著富有韻律的聲音語(yǔ)言，眼睛看著色彩和圖畫構(gòu)成的視覺語(yǔ)言，心里便會(huì)浮現(xiàn)出整個(gè)故事的整體輪廓，從而更好地理解故事的內(nèi)容和意義。對(duì)于無字圖畫書，孩子自己根據(jù)圖畫所提供的信息來猜測(cè)故事的內(nèi)容更是一種開放式的思維能力的訓(xùn)練。有些圖畫書具有認(rèn)知功能，比如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》。然而，圖畫書不是教材，如果一味地強(qiáng)調(diào)教育目的，有可能使孩子喪失掉閱讀的興趣。圖畫和故事是幼小的孩子了解世界的天然方式，圖畫書就是這兩種形式的最佳結(jié)合，它的最大功用就是帶給孩子們閱讀的樂趣，孩子可以借助故事生發(fā)出自由自在的聯(lián)想，至于成人對(duì)孩子所希冀的各種良好的愿望最終也將通過這些圖畫故事潛移默化地發(fā)揮著影響而得以實(shí)現(xiàn)，正如汪培珽在《喂故事書長(zhǎng)大的孩子》中所說，念故事無須說教，“書中自有好品格”。

三、童話

（一）提升兒童的認(rèn)知能力

兒童對(duì)身邊的各種事物都充滿了好奇。兒童被這些事物吸引著，這些事物則引導(dǎo)著兒童進(jìn)行探索活動(dòng)。而童話恰能滿足兒童們的需求?！巴挸休d著知識(shí)傳遞、文化傳遞、智慧傳遞的特殊使命，能形象地傳遞社會(huì)、人生、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等各領(lǐng)域中各種各樣的知識(shí)，為兒童開啟了一扇認(rèn)識(shí)大千世界的窗口?！弊骷疫€把這些知識(shí)與各種千奇百怪的現(xiàn)象、事物相結(jié)合，讓兒童在閱讀童話的過程中不僅能夠認(rèn)識(shí)到事物的特性，還能夠了解社會(huì)中人與人之間復(fù)雜的人際關(guān)系。從而開拓視野、增長(zhǎng)智慧，進(jìn)而促使其認(rèn)知能力的提高。如張?zhí)煲韯?chuàng)作的童話《大林和小林》，大林與小林是孿生兄弟，在一次意外中，兩人被怪物沖散了，大林與小林因此有了不同的命運(yùn)——大林變得非常富裕，他的父親是資本家，不過最后他卻因?yàn)闆]有糧食而餓死了；小林過的是貧民生活，不過他最后卻因?yàn)檫M(jìn)行罷工而成為了人民愛戴的英雄。張?zhí)煲淼倪@部童話雖然具有濃厚的時(shí)代色彩，但其達(dá)到的藝術(shù)高度與歷史深度，是同時(shí)代的許多童話作家所無法企及的。大林與小林的不同經(jīng)歷與結(jié)局，對(duì)于認(rèn)識(shí)中國(guó)20世紀(jì)30年代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很大的啟迪作用。由此可見，童話“在異想天開的奇幻情節(jié)背后，卻是反映現(xiàn)實(shí)人生掙扎的寫實(shí)劇”。諸如此類的童話，一幕幕現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，無疑能夠讓兒童領(lǐng)略了世界的豐富與復(fù)雜，并影響兒童的記憶力、理解力和注意力。長(zhǎng)時(shí)間閱讀此類童話，兒童的認(rèn)知能力在無形中就會(huì)得到提升。

（二）培養(yǎng)兒童的思維能力

兒童早期的思維與原始思維有驚人的相似之處，他們混沌未開，對(duì)事情不會(huì)去進(jìn)行條條框框地把握；他們以形象思維為主，對(duì)未知世界充滿好奇和想象。而童話世界，就是一個(gè)充滿幻想、想象的世界，包含許多稀奇古怪的人物與情節(jié)。這些經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的童話世界，可以引起兒童的好奇心，變成他們幻想的依據(jù)，使他們張開想象的翅膀，朝著不同層次、不同側(cè)面、不同角度的方向發(fā)展。在這一過程中，兒童的思維能力也就逐步提升了。

在《誰的本領(lǐng)大》中，泥土、水和風(fēng)比賽誰的本領(lǐng)大。泥土說它提供了莊稼生長(zhǎng)的根基，因此，它的本領(lǐng)大；水說它提供了莊稼生長(zhǎng)所需的水源，因此，它的本領(lǐng)大；風(fēng)說它能吹走泥土和水，因此，它的本領(lǐng)大。兒童在讀完這個(gè)故事后，經(jīng)過一番思考就會(huì)說：“人的本領(lǐng)最大?！币?yàn)椤叭酥怂畮?kù)，就能管理水，讓它來發(fā)電澆灌莊稼”。在上面的童話中，作者給予的幾種回答都具有說服力，使兒童在這種合理性的前提下能夠心悅誠(chéng)服。更重要的是，這則童話故事給兒童提供了一種發(fā)散性思維的啟發(fā)，隨著閱讀的一步步深入，兒童可以按照自己的理解，在內(nèi)心深處給予一種符合自己思維邏輯的回答。這樣就可以讓兒童的思維由封閉走向開放、由單一走向多元，從而改變兒童閱讀的被動(dòng)慣式。所以，益智類的童話故事可以在打開兒童思維的同時(shí)，促進(jìn)兒童的心智成熟。

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作者簡(jiǎn)介：

孟佳（1993-），女，遼寧省阜新市人，東北師范大學(xué)文學(xué)院漢2012級(jí)本科生，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

張洪萍（1993-），女，吉林省松原市人，東北師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)本科生，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）。endprint