朱為強(qiáng)
【摘要】課外閱讀是語(yǔ)文課程中最重要的一種延伸方式,是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要的途徑。只要多讀書,擴(kuò)大知識(shí)面,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然而然就提高了,這是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。 教師對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說(shuō):“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書藉的世界,培養(yǎng)對(duì)書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星。”
【關(guān)鍵詞】 推薦 班內(nèi)交流 家校合作 引導(dǎo)方法 讀書沙龍
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)11-0144-01
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書;鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。呂叔湘先生也說(shuō):“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀”。可見課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)多么重要,它是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。但目前很多中小學(xué)生的課外閱讀積極性不高,閱讀面很窄。一方面教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課外閱讀興趣的培養(yǎng)不夠,另一方面在家時(shí)父母忙沒時(shí)間陪孩子讀,家庭缺少閱讀氣氛,導(dǎo)致大部分學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都不高。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀之間架起一座橋梁,努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,讓他們從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀充滿熱情,產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
一、根據(jù)不同學(xué)段,推薦優(yōu)秀讀物,定期班內(nèi)交流。
1、對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該指定刊物,強(qiáng)制閱讀。
課外閱讀行為在不同的學(xué)年段,應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生知識(shí)量的累積,由扶到放的過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)階段,教師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi),比如是一星期一本,精心推薦一些優(yōu)秀的兒童讀物,要求家長(zhǎng)配合監(jiān)督學(xué)生閱讀。因?yàn)槟挲g因素,他們的注意力往往比較直觀,推薦一些以注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等名篇為主,讀書啟蒙階段應(yīng)當(dāng)接觸些水平較高,能引發(fā)好奇心的讀物,如《小豬唏哩呼?!?、《木偶奇遇記》、《小屁孩日記》等等。教師利用時(shí)間在課內(nèi)進(jìn)行閱讀心得交流,在交流過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn),并可以記錄在日記本上,讓他們?cè)陂喿x后體驗(yàn)快樂(lè),也無(wú)形中鍛煉了習(xí)作水平,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也不知不覺中得到提高。慢慢地會(huì)由原先的強(qiáng)制要求變成一種自覺行為,并根據(jù)情況不斷地增加閱讀書目。這種一舉三得的辦法除了適用于小學(xué)低年級(jí)外,也適用于一些中年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生。
2、中高年級(jí)時(shí)推薦書目范圍擴(kuò)大,讓學(xué)生自主選擇。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀,是學(xué)生的個(gè)性化行為?!钡街懈吣昙?jí)階段,教師在推薦讀物時(shí)要尊重學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的權(quán)利,相應(yīng)地推薦適合的讀物,并且推薦的范圍要擴(kuò)大,讓學(xué)生自主選擇。教師考查的方式是每周一篇讀書心得,也利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行交流,教師要進(jìn)行講評(píng),顯示出老師對(duì)學(xué)生在家閱讀的重視,無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)重要的作業(yè),久而久之,閱書課外書在學(xué)生看來(lái)就像一天三餐一樣,是件很享受的事。當(dāng)然課外書要有一定的文學(xué)性和思想價(jià)值,書的深度要適合孩子的閱讀水平,不同知識(shí)層的孩子選擇閱讀不同的讀物,強(qiáng)迫學(xué)生看人他不懂的書,只能引起她對(duì)書的反感。中、高年級(jí)的學(xué)生隨著認(rèn)知能力的不斷提高,向其推薦的讀物應(yīng)當(dāng)涉及的內(nèi)容包括中外名著、天文地理、文史小說(shuō)等,比如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《上下五千年》、《史記》、《水滸傳》、《我的兒子皮卡》系列、《野火春風(fēng)斗古城》、《馬小跳》系列、《魯濱遜漂流記》等等。
二、家校合作,共創(chuàng)良好的閱讀氛圍
一位教育家說(shuō)過(guò):“家校合作,才能培養(yǎng)出各主面都優(yōu)秀的孩子?!弊寣W(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要,家庭配合也起了很不可替代的作用。
1、在家給孩子一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境,倡導(dǎo)家長(zhǎng)陪讀。家是孩子進(jìn)行課外閱讀的主要場(chǎng)所。制造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境很重要。此外,父母是孩子最好的老師,愛讀書的爸爸媽媽,他們的孩子也一定會(huì)愛讀書的。從牙牙學(xué)語(yǔ)開始,父母就要給孩子講故事,當(dāng)孩子上幼兒園及小學(xué)一二年級(jí)時(shí),家長(zhǎng)要認(rèn)真聽孩子講故事。孩子大了些,可以和孩子一起閱讀,討論書上的內(nèi)容。有家長(zhǎng)的參與,孩子不但在閱讀中擴(kuò)大知識(shí),而且能體會(huì)到家的溫馨。這樣更有效地提高了孩子課外閱讀的興趣。
2、創(chuàng)建班級(jí)圖書角,增加閱讀資源。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的另一個(gè)場(chǎng)所。首先動(dòng)員全班學(xué)生將個(gè)人圖書帶到班級(jí)之中,創(chuàng)建班級(jí)圖書角,這樣互換互利,彌補(bǔ)學(xué)生有限的書源,增加閱讀資源。尋找各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生間關(guān)于圖書內(nèi)容的交流。其次,有效安排閱讀時(shí)間。例如,學(xué)生中午早到學(xué)校那段時(shí)間,讓孩子們看看書,或在教室里,或在走廊上,讓學(xué)生在寬松、自由的閱讀環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地讀。經(jīng)常置身于閱讀環(huán)境中,不但可以大大激發(fā)他們的閱讀興趣,也會(huì)帶動(dòng)那些不愛閱讀的學(xué)生加入這個(gè)行列。
三、引導(dǎo)良好的讀書方法,保持閱讀興趣
偶爾讀讀書很容易,但要使學(xué)生的閱讀興趣長(zhǎng)久地保持下去并不容易。引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法是關(guān)鍵。教師必須教給學(xué)生讀書的方法,只有掌握了一定的方法,通過(guò)學(xué)生個(gè)體再去摸索、完善,使某種方式更適合自己,使使閱讀成為自己人生中的一件快樂(lè)的事。
筆者認(rèn)為讀書時(shí)最有效的環(huán)節(jié)就是邊讀邊動(dòng)筆。毛主席說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書?!彼自捳f(shuō):“好記性不如爛筆頭”。我平常會(huì)要求大家記住三種通用方法:摘抄法,即好詞佳句摘抄法。寫提綱法,即要求學(xué)生在閱讀后將文章的寫作要點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu),故事梗概用列提綱的形式寫于讀書筆記之上。寫讀后感即寫心得。在課外閱讀時(shí),要求學(xué)生幾種方法交替使用,讓學(xué)生養(yǎng)成一讀書就拿筆的好習(xí)慣。只要有方法,他們的閱讀就有方向,興趣自然能長(zhǎng)久保持下來(lái)。
四、開展讀書沙龍活動(dòng),展示閱讀成果
蘇霍姆林斯基指出:成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。為使學(xué)生在課外體驗(yàn)到成功,班級(jí)應(yīng)定期開展豐富多彩的讀書沙龍活動(dòng),給課外閱讀展示成果的空間。比如:朗誦比賽、美文賞析、名人名言交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等等。開展這些活動(dòng),學(xué)生們?yōu)榱巳〉脛倮?,肯定?huì)去多讀書,做充分的準(zhǔn)備。這些活動(dòng)不僅能反饋學(xué)生課外閱讀的成果,而且能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更能使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣。
高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”唯有讀書才能進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生愛上閱讀,讓學(xué)生在書的海洋中遨游。
參考文獻(xiàn):
[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2012年第03期
[2]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》