費(fèi)洪林

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑及組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，它是全方位、立體的，涉及多項(xiàng)頂層制度設(shè)計(jì)。一個(gè)好的特殊教育課程體系，對(duì)中國(guó)的特殊教育發(fā)展和建設(shè)有本土特色的培智課程體系，是非常必要的，影響深遠(yuǎn)。

首先，從目標(biāo)要求看，教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校九年義務(wù)教育階段課程實(shí)施方案》中對(duì)培智學(xué)校課程目標(biāo)提出了明確的要求，引領(lǐng)著學(xué)校課程的發(fā)展。

其次，從學(xué)生需求來(lái)看，九十年代以后，學(xué)校的生源由原來(lái)的輕度障礙逐漸過(guò)渡到以中重度障礙為主，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的實(shí)際需求對(duì)我們的課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

再次，從家庭期望看，家長(zhǎng)的期望也從學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到家庭和社區(qū)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，能夠獨(dú)立生活是越來(lái)越多家長(zhǎng)的迫切需求，家長(zhǎng)的教育期望也成為學(xué)校課程建設(shè)的助推力。

由于歷史原因，我國(guó)的特殊教育學(xué)校課程體系仍使用國(guó)家教委1994年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。目前，隨著教育對(duì)象殘疾程度的改變，學(xué)校類型發(fā)生的改變，很多特殊教育學(xué)校走向單一培智學(xué)校。以培智課程為例，國(guó)家原來(lái)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只適用于輕度的智力落后的學(xué)生。而現(xiàn)在的培智學(xué)校的學(xué)生組成以中重度為主，原有的課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足教育教學(xué)的需要。特殊教育的課程改革被擺到重要的位置，因各種理念和政策層面的原因基本處于停滯狀態(tài)。在新的歷史條件下，培智課程如何改，怎樣改，走向何處，應(yīng)是我們特殊教育工作者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

新型課程體系的構(gòu)建是特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，特殊教育有著獨(dú)特的教學(xué)方式，有別于其他類型的學(xué)校，特別是課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須站在學(xué)生殘疾程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校自身的特點(diǎn)角度，來(lái)思考和重新定位。為什么要進(jìn)行新一輪的課程改革？課程改革的核心是什么？如何進(jìn)行課程改革？課程改革的參與者和執(zhí)行者是誰(shuí)？課程改革的受益者是誰(shuí)？課程改革最終要構(gòu)建什么樣的體系？

培智課程改革核心是以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和使用的教材，要符合學(xué)生殘疾類型的特點(diǎn)和可行性，具有靈活和彈性空間。無(wú)論何種理論，課程改革的核心和主導(dǎo)思想應(yīng)是統(tǒng)一的，都是為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)著想，而不是建立在不切實(shí)際和假大空理想上。

特殊教育發(fā)展需要理想，更需要人性和理性，它是溫馨和諧科學(xué)協(xié)調(diào)的。要體現(xiàn)國(guó)情，還原特殊教育本色，建設(shè)一個(gè)生態(tài)課程體系，要具有中國(guó)特色的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。不管到何時(shí)，特殊教育學(xué)校應(yīng)該有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，不管何種類型殘疾，都應(yīng)有與之相適應(yīng)的不同教材或教學(xué)資料。

在構(gòu)建新型的特殊教育課程體系時(shí)，要體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性、階段性、可行性和科學(xué)性，兼顧現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。國(guó)家層面在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮課程的多樣性和適應(yīng)性，多征求專家、學(xué)者、特教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解與建議。建議培智學(xué)校要根據(jù)學(xué)生殘疾程度，應(yīng)設(shè)置輕度、中度、重度三個(gè)課程彈性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而設(shè)置不同的課程計(jì)劃，編寫(xiě)不同的教材和教學(xué)資料。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)具有時(shí)代性和前瞻性，實(shí)現(xiàn)方向性、科學(xué)性、綱領(lǐng)性，做到統(tǒng)一和靈活相結(jié)合，這樣便于教師有選擇有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

在培智課程構(gòu)建時(shí)，不同的類型在課程設(shè)置上要有所體現(xiàn)。目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)，不要脫離實(shí)際，建立漸進(jìn)式目標(biāo)體系。輕度殘疾學(xué)生課程設(shè)置以國(guó)家課程為主，有教材，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有機(jī)整合選擇性課程的內(nèi)容；中度殘疾學(xué)生的課程設(shè)置要要層次性，以部分一般性課程和選擇性課程為主，重點(diǎn)在選擇性課程下工夫，適當(dāng)開(kāi)發(fā)校本教材；重度的殘疾學(xué)生課程制定，要設(shè)置不同發(fā)展性的學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活等目標(biāo)，建議各地可根據(jù)殘疾程度，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資料和符合學(xué)生需求的校本教材。國(guó)家也可以整合全國(guó)各地培智學(xué)校編寫(xiě)的康復(fù)訓(xùn)練校本教材，編寫(xiě)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)資料，供各地參考。

課程實(shí)施落實(shí)要從兩條途徑統(tǒng)籌進(jìn)行。一是學(xué)校課程要重點(diǎn)干預(yù)，課程包括一般課程、特需課程和技能課程。要將個(gè)別教育計(jì)劃與單元主題教學(xué)融合實(shí)施。主要包括：學(xué)材準(zhǔn)備、學(xué)生能力分析、教育訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果測(cè)量幾個(gè)主要內(nèi)容。力求通過(guò)個(gè)別教育計(jì)劃的編制，找出智障兒童的優(yōu)勢(shì)與需要補(bǔ)償?shù)牡胤?，并根?jù)評(píng)量結(jié)果確定學(xué)生的需求，制定可以滿足學(xué)生需求的策略、教學(xué)目標(biāo)。二是家庭輔助干預(yù)，課程主要包括適應(yīng)課程和展能課程，家長(zhǎng)的理念與水平直接決定著教育訓(xùn)練的效果。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)期初由班主任牽頭，任課教師和家長(zhǎng)共同制定學(xué)期課程計(jì)劃和每月末評(píng)估上月目標(biāo)、制定下月計(jì)劃。學(xué)期末由班主任、任課教師和家長(zhǎng)共同總結(jié)本學(xué)期教學(xué)，編制下學(xué)期計(jì)劃。

大力支持全國(guó)各特殊教育學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材。只要各校具備一定研究能力，本著科學(xué)的態(tài)度，有一定的經(jīng)濟(jì)條件，有利于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，都應(yīng)大力推進(jìn)。因?yàn)樵诰帉?xiě)教材的過(guò)程中，教師的專業(yè)能力得到提高，能體現(xiàn)教師的價(jià)值，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。至于學(xué)校選擇何種校本教材，要減少行政干預(yù)，把選擇權(quán)交給教師和學(xué)生。因?yàn)榻處熥盍私鈱W(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需求。

雖然在課程改革的過(guò)程中，充滿了艱辛與無(wú)奈，但只要每個(gè)人用心、用愛(ài)、用智慧就一定給這些孩子帶來(lái)幸福的明天。

（作者單位：黑龍江穆棱市特殊教育學(xué)校）endprint