張鋒

課堂教學(xué)離不開師生的互動，教師的提問在師生互動中往往能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。與人交流要講究說話的技巧，課堂提問也是如此。當(dāng)前課堂提問，還存在著一些問題：提出的問題大而空，沒有重點(diǎn)，學(xué)生無從回答；問題過于淺顯，無提問的價(jià)值；只問不評價(jià)，學(xué)生缺少動力；問題過難，或限于時(shí)間緊，教師自己幫助學(xué)生回答。筆者經(jīng)過研究和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)教師提問。

一、替“舊”以“新”，引發(fā)思考

每個(gè)人天生都具有好奇心，它能促使人對外界的新鮮事物保持一定的敏銳性，并產(chǎn)生去認(rèn)識、理解、研究的沖動。同樣一個(gè)事物，如果我們換個(gè)方式，另辟蹊徑，以全新的視角來提問，學(xué)生自然會興趣盎然，進(jìn)而主動地進(jìn)行思考。

例如，有的老師會這樣提問：“你們會為自己設(shè)計(jì)新衣裳嗎？怎樣設(shè)計(jì)呢？”這樣的提問太過直接，缺少藝術(shù)性，完全不符合兒童的心理特點(diǎn)，語言沒有兒童化，自然不能激發(fā)起學(xué)生回答問題的興趣，反應(yīng)自然不積極。一些教師會這樣提問：“你們喜歡新衣服嗎？想讓自己的衣服變得更漂亮嗎？”這樣的問題語言兒童化，非常貼近兒童的生活，孩子們反應(yīng)截然不同，個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛大聲喊道：“想，想……”要讓學(xué)生有新鮮感，教師一定要對自己的問題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，于平常中求新，只有這樣才會吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

二、由“淺”入“深”，層層推進(jìn)

課堂提問就像爬樓梯，如果階梯過高，學(xué)生就會產(chǎn)生恐懼感，從而退縮不前，教師在提問時(shí)假如不顧學(xué)生實(shí)際，就會產(chǎn)生這樣的效應(yīng)。這就要求教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行提問，對于有難度的問題，教師要善于為學(xué)生搭建臺階，適當(dāng)降低提問的難度，讓學(xué)生拾級而上，學(xué)生沒有了畏懼感，思考起來就輕松愉快多了。

例如，如果老師這樣提問：“同學(xué)們，你們會畫春天嗎？”學(xué)生聽了之后竟然沒有什么反應(yīng)，這樣的問題，缺少階梯型和指導(dǎo)性，學(xué)生聽了之后會覺得無從下手，自然就會產(chǎn)生畏難情緒。如果老師這樣問：“你們知道春天里有哪些花兒呢？它們都有些什么顏色呀？你們能把它們畫出來嗎？”本來抽象的問題被老師分解成三個(gè)問題，這三個(gè)問題循序漸進(jìn)，從構(gòu)思到操作，層層深入，對畫春天的過程具有實(shí)際操作的指導(dǎo)性意義。在這位老師的提問引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能用五顏六色的水彩筆把春天的色彩畫出來。

三、移“情”入“境”，攻堅(jiān)克難

每一節(jié)課都有其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們在提問時(shí)要做到突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地選擇提問的方式和提問的角度，為學(xué)生營造出主動解決疑難的“情境”，形成思維上的沖突，增強(qiáng)解決問題的動力，有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，“觸覺”對于學(xué)生來說，非常抽象，難以理解，我們可以先嘗試把學(xué)生的眼睛蒙上，用手摸摸周圍的一些物體，讓學(xué)生猜猜是什么，再說出手摸的感覺。這種先在游戲中體驗(yàn)，再通過觸摸實(shí)踐，獲得感受，很容易地就理解了“觸覺”。然后再讓學(xué)生嘗試用點(diǎn)、線條和顏色來表現(xiàn)剛才的感覺。接著通過欣賞大師的范作，提問什么樣的感覺適宜用什么樣的點(diǎn)、線、顏色來表現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生模仿遷移，進(jìn)行二次創(chuàng)作修改，以不斷完善提升自己的作品。這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，通過營造問題情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中回答問題，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，也有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、審“時(shí)”度“勢”，適時(shí)發(fā)問

提問的價(jià)值之一在于引發(fā)聽者的思考，這就需要教師在提問之后要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，切忌問題一提出就讓學(xué)生立即回答，或者在學(xué)生還沒有思考成熟時(shí)急于讓學(xué)生回答，否則，即使學(xué)生回答出來了，答案也不是最適合的。教師要學(xué)會做一個(gè)“垂釣者”，善于等待恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)的出現(xiàn)。

例如，教師先讓學(xué)生觀看有關(guān)車的視頻資料，然后就立即讓學(xué)生回答：“你看到了哪些車？它們有哪些用途？”隨即就讓學(xué)生回答。結(jié)果可想而知，學(xué)生不是吱吱嗚嗚，就是吞吞吐吐。這主要是由于教師沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生還沒有做好準(zhǔn)備，又需要回憶剛才看到的內(nèi)容，怎么可能回答得出來呢？其實(shí)教師完全可以在播放視頻前先提出這個(gè)問題，然后再讓學(xué)生帶著問題觀看，這樣就可以提高學(xué)生在觀看視頻時(shí)的目的性，不會像先前那樣無所事事了。學(xué)生可以抓住視頻的重點(diǎn)邊看邊思考老師的問題，邊看邊組織自己的語言，最后再讓學(xué)生回答就有話可說了，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了看視頻的效率，回答問題的質(zhì)量也高了。

美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)課應(yīng)充滿藝術(shù)的氣息，美術(shù)課上的提問同樣也應(yīng)該體現(xiàn)出教師的匠心，只有精心設(shè)計(jì)，有效提問，才能激起學(xué)生追求藝術(shù)的熱情，讓課堂散發(fā)出濃濃的藝術(shù)味道。

（作者單位：江蘇如皋安定小學(xué)）endprint