摘要：“慕課”作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，已在教育領(lǐng)域掀起大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴。它的興起給我國基礎(chǔ)教育帶來巨大影響。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該以辯證的眼光審視慕課，以開放的心態(tài)迎接慕課，以改革的勇氣創(chuàng)新慕課，以協(xié)同的精神推進(jìn)慕課，從而實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，均衡教育資源，促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：“慕課” 基礎(chǔ)教育 思考

2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐”，并強(qiáng)調(diào)，要積極“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。基礎(chǔ)教育作為我國教育大廈的基石，其改革與發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，直接關(guān)系著國家和民族的未來。當(dāng)前，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解我國基礎(chǔ)教育的困惑與難題，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與變革，既是形勢所迫，也是大勢所趨。大規(guī)模在線課程“慕課”的出現(xiàn)，不僅打破了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沖擊著現(xiàn)行教學(xué)模式，影響著師生角色轉(zhuǎn)變，而且對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“慕課”觸動基礎(chǔ)教育的神經(jīng)

“慕課”（MOOC）即“大規(guī)模開放式在線課程”（Massive Open Online Course）英語首字母縮寫形式的音譯。2012年，“慕課”風(fēng)靡世界，這一年被《紐約時報(bào)》刊文稱之為“慕課元年”。2013年，“慕課”浪潮席卷中國，被認(rèn)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，此年被稱為中國的“慕課元年”。目前，“慕課”以其高水平、高互動和高開放特征在高等教育領(lǐng)域炙手可熱的同時，慕課之風(fēng)業(yè)已吹進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并深深觸動著我國基礎(chǔ)教育的神經(jīng)。中國發(fā)展研究基金會副秘書長湯敏認(rèn)為，“慕課”將為我國基礎(chǔ)教育帶來深刻變化；北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江指出，“‘慕課形式用于基礎(chǔ)教育，將能提升全國教育水平的底線”[1]；華東師范大學(xué)“慕課”中心主任陳玉琨認(rèn)為，“慕課帶來的是超時空的變革，是教育史上繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享。慕課大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程將更適合于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的效果也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在高等教育產(chǎn)生的效果”[1]。然而，“慕課”作為新事物，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的推行不可能一帆風(fēng)順。中央電化教育館館長王珠珠提出，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在著網(wǎng)絡(luò)條件、教師條件和費(fèi)用問題三個現(xiàn)實(shí)約束；北京市光明小學(xué)校長廖文勝指出，“慕課”課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著網(wǎng)絡(luò)虛擬化狀態(tài)無法改變和教程系統(tǒng)還不完善兩方面不足。[1]2013年8月，華東師范大學(xué)考試與評價(jià)研究院中外名校研究中心和國內(nèi)20余所著名高中正式成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）。不久，又成立了C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)），其目的就是計(jì)劃在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助慕課平臺，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，變革現(xiàn)行教學(xué)方式，改善人才培養(yǎng)模式。那么，“慕課”真的適合我國基礎(chǔ)教育嗎？它能否推動我國基礎(chǔ)教育的課程改革與課堂教學(xué)？能否改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量？……諸多問題映入腦海，“慕課”究竟給我們帶來的是希望還是幻想，只能拭目以待。

二、我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)對策略

當(dāng)前，“慕課”在中國的發(fā)展可謂方興未艾，這位“不速之客”正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式?jīng)_擊著我國的基礎(chǔ)教育。面對“慕課”的興起，我們既不能視而不見、充耳不聞、避而不談，又不能急躁冒進(jìn)、急功近利、急于求成。我們要知道“在中國基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充、完善”。[2]那么，究竟該如何應(yīng)對來勢洶洶的“慕課”呢？筆者試圖從以下四個方面來探討應(yīng)對之策。

1.以辯證的眼光審視“慕課”

目前，圍繞“慕課”，我國教育界形成“挺慕”和“慎慕”兩派。前者認(rèn)為“慕課”作為新生事物，是一場顛覆傳統(tǒng)的教育革命，改變了傳統(tǒng)課程組織方式和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式，將引發(fā)一場深刻的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革；后者則認(rèn)為“慕課”將影響師生交流，助長學(xué)生惰性，無法改變網(wǎng)絡(luò)的虛擬狀態(tài)和教程系統(tǒng)的不完善情況，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。如C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)）秘書長吳志宏所說，對于新生事物，存在不同觀點(diǎn)是很正常的，“不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)，也讓我們更加關(guān)注對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課實(shí)踐的研究和反思。大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎實(shí)踐，本身就是對新生事物應(yīng)有的態(tài)度”[3]。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展總是要經(jīng)歷一個由小到大、由不完善到比較完善的過程?？创澳秸n”，不能只看其形式上是否新潮，現(xiàn)象上是否新奇，學(xué)習(xí)方式上是否新穎，就隨意地主觀臆斷和胡亂判斷。我們應(yīng)該以辯證的眼光和平靜的心態(tài)去審視“慕課”對教育的影響，看它是否符合時代的發(fā)展要求，是否適合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的需要。我們知道，“慕課”始于高等教育，它能否廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育，還需要長期實(shí)踐才能得出正確的答案。在此過程中，我們既不能神經(jīng)過敏地高估慕課的作用，不顧我國的基本國情和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況就一味地“拿來主義”；更不能麻木不仁地低估慕課的影響，不管“慕課”的基本特點(diǎn)和本質(zhì)特征就盲目地“全盤否定”。這兩種作法都將不利于“慕課”為我國基礎(chǔ)教育更好地服務(wù)。

2.以開放的心態(tài)迎接“慕課”

“慕課”最顯著的特點(diǎn)之一就是開放性。它以其在網(wǎng)絡(luò)空間的開放性，突破了地域疆界、經(jīng)濟(jì)條件、交流群體、師資力量、傳統(tǒng)課堂等種種限制，向來自世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，這不僅有利于優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識體系在國際范圍內(nèi)的共享，充分發(fā)揮不同國家的學(xué)校師資作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源均衡，促進(jìn)教育公平，而且有助于推進(jìn)各國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，提高中小學(xué)教育現(xiàn)代化水平。當(dāng)今世界是開放的世界，我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，由于種種原因，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍存在著教學(xué)方法不得當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教育資源不均衡等諸多問題，為了更好地推動我國基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展，我們必須要開拓國際視野，積極與國際接軌?！澳秸n”作為一種新型在線網(wǎng)絡(luò)課程，不僅可以使我們能夠及時分享到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且通過學(xué)習(xí)和借鑒，還可以催促我們反思我國中小學(xué)教育中存在的問題，重新認(rèn)識我國基礎(chǔ)教育的責(zé)任和使命，更加注重“慕課”在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的未來發(fā)展。當(dāng)然，我們在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域接納“慕課”，并不是為了“趕時髦、玩時尚”，更不是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地利用慕課的各種優(yōu)勢，打破昔日過于僵化的教學(xué)方式，最大程度地提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。因此，面對“慕課”熱潮，我國基礎(chǔ)教育界應(yīng)該以開放的心態(tài)敞開大門，勇敢地融入其中，除了避免在這場在線教育浪潮中失語旁落之外，還要積極吸收借鑒國際先進(jìn)教育理念，從而真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

3.以改革的勇氣創(chuàng)新“慕課”

面對“慕課”風(fēng)暴來襲，中國“慕課”該如何打造更適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教育？國務(wù)院參事湯敏曾在“慕課”研討會上提出一個問題，即“我們是跟在別人的后面，還是要走出一條自己的路來？”[4]上海師范大學(xué)黎加厚教授指出：“‘慕課的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國人的價(jià)值觀。因此，本土化‘慕課絕不能是簡單的‘鏡像，要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新?！盵1]慕課作為一種“舶來品”，要想充分發(fā)揮其在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的作用，就必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，沖破陳舊理念，利用各種優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，改革創(chuàng)新，才能為我所用。毋庸置疑，“慕課”一方面以更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“微課程”激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，突出了個性化學(xué)習(xí)，促使著“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；另一方面以嶄新的教育教學(xué)模式迫使教師深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)方法，重新追尋自我價(jià)值，促進(jìn)其由“知識的傳授者、灌輸者”向“學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者”轉(zhuǎn)變。另外，“慕課”還以其“教與學(xué)、學(xué)與學(xué)”的多重互動，使“師生”、“生生”之間相互啟發(fā)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、共同進(jìn)步。由此可見，“慕課”這場新教育革命，不但對教育模式、教育觀念、教育方法和教育技術(shù)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，而且還推動著我國基礎(chǔ)教育的改革步伐。因此，我們只有解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，在借鑒的基礎(chǔ)上求真務(wù)實(shí)、鼓足勇氣、開拓創(chuàng)新，才能力爭打造出符合我國國情的“中國式”基礎(chǔ)教育慕課體系，進(jìn)而結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

4.以協(xié)同的精神推進(jìn)“慕課”

基礎(chǔ)教育是國家進(jìn)步和教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是關(guān)系民族整體素質(zhì)的事業(yè)。在新的歷史條件下，我國基礎(chǔ)教育要想健康持續(xù)發(fā)展，就必須要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化。然而，構(gòu)建覆蓋從小學(xué)到高中的“慕課”平臺是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面、各層次、各領(lǐng)域的共同努力，不能只局限于校內(nèi)和教育體系內(nèi)，還應(yīng)重視政策、技術(shù)、市場和媒體等外部力量。只有從中央到地方，從學(xué)校到教師，協(xié)調(diào)聯(lián)動，形成合力，才能真正推動“慕課”在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。首先，國家教育行政等相關(guān)部門要盡快制定規(guī)則、制定扶持和發(fā)展政策，加大宣傳和普及力度，逐步完善我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育慕課教程系統(tǒng)；其次，全國各地區(qū)中小學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，嘗試性地借助于“慕課”平臺，探索實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，為充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢創(chuàng)造有利條件。另外，“慕課”的具體制作與良性運(yùn)行也離不開相關(guān)技術(shù)人員、課件設(shè)計(jì)專家、課堂教學(xué)教師及學(xué)生等各方面的配合。例如就制作隊(duì)伍而言，“需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作”。[5]由此，我們只有加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善政策法規(guī)，做好技術(shù)服務(wù)和落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入，立足于自我，放眼于世界，著眼于實(shí)際，著力于質(zhì)量，加強(qiáng)合作，協(xié)調(diào)創(chuàng)新，才能更好地借助慕課平臺，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們積極推進(jìn)慕課，并不是盲目地趨之若鶩，而是清醒地未雨綢繆。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)慕課的過程中，肯定會遇到形形色色的矛盾和各種各樣的問題，這就需要我們齊心協(xié)力，積極應(yīng)對，共同克服矛盾和解決問題，從而創(chuàng)建既有國際視野又兼具中國特色的國內(nèi)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在為中小學(xué)教育信息化鋪開新道路的同時，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供新的途徑。

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，“慕課”將有助于共享教育資源、優(yōu)化教學(xué)模式、完善課程體系和更新教育理念等，進(jìn)而改善我國基礎(chǔ)教育資源分配不公、教學(xué)方式落后及學(xué)生創(chuàng)新力不足的狀況，這對于深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極成效。面對“慕課”時代的來臨，與其消極觀望，錯失良機(jī)，不如主動參與，占得先機(jī)。由此，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，著眼于時代特征和世界各國教育改革狀況，著眼于慕課的基本特點(diǎn)和在中國發(fā)展的實(shí)際情況，因事而謀，應(yīng)勢而動，順勢而為，從而努力打造中國特色的基礎(chǔ)教育“慕課”平臺。然而，我們要清楚“慕課會對基礎(chǔ)教育階段的教與學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)力的沖擊作用，但是即將到來的基礎(chǔ)教育深刻變革，并非來自于技術(shù)進(jìn)步，而是來自于學(xué)生自身的需要——如何讓學(xué)習(xí)更有意義！”[6]正如中國教育學(xué)會會長鐘秉林所言，“作為一個發(fā)展中的新生事物，‘慕課使知識傳遞更加立體，給整個教育發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。‘慕課的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢需要我們高度關(guān)注，保持一定的敏銳性。不管是理論上還是實(shí)踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實(shí)踐檢驗(yàn)，我們的目的只有一個，就是要促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。[7]因此，發(fā)展充滿個性的中國“慕課”在線教育模式，推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育綜合改革，任重而道遠(yuǎn)，需要我們付出艱辛的努力和不懈的探索。

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參考文獻(xiàn)

[1] 陳盼，王湘蓉等.慕課來襲—基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備好了嗎？未來教育家，2013（2）.

[2] 徐倩.慕課能否撼動課堂.天津教育報(bào)，2013-10-23（3）.

[3] 王曉波，牟艷娜.慕課—多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）.

[4] 湯敏.別人都慕課了我們怎么辦.中國教育報(bào)，2013-10-23（2）.

[5] 郭英劍.中國慕課發(fā)展的三大問題.中國科學(xué)報(bào)，2014-04-03（7）.

[6] 倪閩景.用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用.天津教育報(bào)，2013-10-23（3）.

[7] 梁杰.“慕課”對基礎(chǔ)教育意味著什么.中國教育報(bào)，2014-01-07（03）.

[作者：趙艷波（1983-），男，河北邯鄲人，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint