張玲

一、概括能力的重提以及重要性

概括，是對(duì)文章字詞句段之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，它是思維的飛躍、思想的升華。語文閱讀教學(xué)離不開概括，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，常常缺乏對(duì)這種能力的有效培養(yǎng)，有的教師甚至對(duì)其完全忽略。

兒子語文期中考試成績(jī)不理想，我拿來試卷一看：概括《幼時(shí)記趣》中體現(xiàn)“物外之趣”的三件事，這道題竟然沒得分。他是這樣寫的：“把蚊子看作仙鶴，把蚊子沖煙飛鳴看作鶴唳云端，觀看兩只蟲子相斗，鞭打吃掉蟲子的癩蛤蟆?！蔽覇査麨槭裁床粚懤蠋熤v的簡(jiǎn)潔答案，他說忘記了。我就如何概括第二件趣事對(duì)他進(jìn)行了一番指導(dǎo)……沒想到，這一過程耗時(shí)將近15分鐘?！队讜r(shí)記趣》我教過多次，潛意識(shí)里認(rèn)為三件趣事的概括很簡(jiǎn)單，通常是在疏通詞義后，讓學(xué)生看看書旁提示，就直接板書。從沒想過概括有這么難，也從沒舍得在此花時(shí)間。

事實(shí)上，概括能力的提升需要教師適時(shí)的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練，而文本則是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最好載體。閱讀教學(xué)往往要在初讀后交流“課文的主要內(nèi)容”，精讀中提煉“課文的重點(diǎn)內(nèi)容”，總結(jié)時(shí)歸納“課文的精華內(nèi)容”。閱讀教學(xué)的這三個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，因此，語文教師應(yīng)依托文本設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，并運(yùn)用有效策略來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效策略

1.精設(shè)問題鋪路。精當(dāng)?shù)膯栴}可以開啟學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生清晰感知，準(zhǔn)確概括。教師首先要精讀文本，準(zhǔn)確概括出文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將主要內(nèi)容巧妙分解為若干個(gè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。

施玥老師在一次活動(dòng)中執(zhí)教杏林子《獎(jiǎng)》一文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：朗讀第5-26自然段，用簡(jiǎn)要的語言概括：在“我”人生的不同階段，誰為“我”做了哪些事，推動(dòng)了“我”人生的波瀾？施老師的問題設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確，尤其是“在人生的不同階段”這句提示語，可以使學(xué)生在冗長(zhǎng)的閱讀中始終帶著明確的問題，看到劃分人生階段的關(guān)鍵語句能夠敏銳地捕捉，在概括時(shí)對(duì)事件的選取也具有很強(qiáng)的針對(duì)性。有了如此精確的“導(dǎo)航”，學(xué)生對(duì)《獎(jiǎng)》的整體感知怎能不清晰，概括怎能不簡(jiǎn)練呢？

我執(zhí)教杰克·倫敦的《熱愛生命》，先要求學(xué)生通讀全文，從文中尋找信息（主要是形容詞），完成如下概括：一片 荒原；一個(gè) 人（從身體和心理上談）；一匹 狼（從身體和心理上談）；一種 信念。學(xué)生目標(biāo)明確，很快回答了這四個(gè)問題：一片荒原（遼闊可怕、了無生機(jī)、危機(jī)重重）；一個(gè)人（饑餓、疲憊、衰弱、產(chǎn)生幻覺、被拋棄但不放棄）；一匹狼（掉隊(duì)、饑餓、衰弱、有耐力）；一種信念（活?。┪疫m時(shí)把學(xué)生回答的要點(diǎn)板書在黑板的預(yù)設(shè)位置上，最后引導(dǎo)學(xué)生將上述信息連綴成一句話，從而較輕松地完成了這篇小說的故事梗概。

學(xué)生概括水平參差不齊，對(duì)那些概括能力欠佳的學(xué)生，教師須熱忱地重點(diǎn)幫助，用問題為他們鋪路搭橋。于漪老師執(zhí)教《美猴王》，要求學(xué)生給每一段列小標(biāo)題。有的學(xué)生煞費(fèi)苦心列出“悟空出世”“眾猴入洞”“悟空為王”三個(gè)標(biāo)題。盡管形式上像小標(biāo)題，但未能準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，于是教師以問題“輔路”，詢問學(xué)生是不是猴子一出現(xiàn)就叫悟空，指引一下，學(xué)生意識(shí)到當(dāng)時(shí)石猴還未賜名悟空。于是把“悟空”改為“石猴”。第二個(gè)標(biāo)題“入洞”也不妥貼，于是再以問題“輔路”，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考：這部分筆墨主要敘述什么事呢？入洞之前主要干什么呢？三個(gè)標(biāo)題的主語可不可以一致起來呢？如果可以一致，理由何在呢？在指點(diǎn)的過程中，充分肯定學(xué)生動(dòng)腦筋的積極性，盡量用學(xué)生的語言表述。教說，幫說，學(xué)生懂得“探洞”比“入洞”確切，更懂得概括的語言應(yīng)精煉，三個(gè)標(biāo)題中的“石猴”應(yīng)刪去。真心實(shí)意地指點(diǎn)、鼓勵(lì)，具體地幫助，學(xué)生思維獲得鍛煉，語言表達(dá)的準(zhǔn)確度也逐步提高。

2.巧借活動(dòng)探究。能否準(zhǔn)確深刻地理解整篇文章，很大程度上也取決于學(xué)生的分析概括能力。我們不妨立足教材，設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生提煉課文重點(diǎn)內(nèi)容的興趣，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的概括能力。

對(duì)對(duì)聯(lián)是比較常見的一種活動(dòng)方式。一位老師教學(xué)《安塞腰鼓》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀后，問：“文中多次出現(xiàn)‘好一個(gè)安塞腰鼓，這其中‘好字的內(nèi)涵一致嗎？如果不一致，分別指什么？”學(xué)生讀書，歸納出了“聲勢(shì)、鼓點(diǎn)、豪情、舞姿”四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，教師巧用對(duì)聯(lián)來概括安塞腰鼓的“好”，給出上聯(lián)：“黃河鼓，鼓點(diǎn)聲勢(shì)沖日月”，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)。學(xué)生熱情很高，很快對(duì)出了“高原舞，舞姿豪情動(dòng)天地”。教師趁熱打鐵，要求學(xué)生給這副對(duì)聯(lián)擬一條橫批，從概括的角度來體現(xiàn)安塞腰鼓的特色。學(xué)生幾乎異口同聲地說出“氣壯山河”。由此可見，靈活運(yùn)用具有傳統(tǒng)特色的對(duì)聯(lián)，既是對(duì)語言、內(nèi)容和形式的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的一種方式。

板書補(bǔ)白，即對(duì)留白的板書進(jìn)行添加，也是常見的一種活動(dòng)方式。板書設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)藝術(shù)，可以在課文關(guān)鍵處、激疑處故意閃開一道縫隙，這好比是埋下的一根導(dǎo)火線，能喚起學(xué)生的好奇心和注意力，讓其躍躍欲試。一位老師教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，在理清故事情節(jié)之后，設(shè)計(jì)了如圖所示三角形式的板書，讓學(xué)生思考三個(gè)人物之間發(fā)生了什么事，并分別用一個(gè)字（詞）補(bǔ)在每條邊的三條橫線上。

這種新穎的方式激起了學(xué)生研讀文本的熱情，在不斷的研討中，達(dá)成了共識(shí)：鄭屠與金氏婦女：欺—趕—勒索；魯達(dá)與金氏婦女：?jiǎn)枴?；魯達(dá)與鄭屠：挑釁—打死—逃跑。在此基礎(chǔ)上，教師加以追問：為何要用三角形來表示他們之間的關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生比較輕松地作答：可以看出文中明暗兩條線索。這種留白的板書“欲擒故縱”“請(qǐng)君入甕”，能激起學(xué)生思維和學(xué)習(xí)激情，是培養(yǎng)和提升學(xué)生概括能力的好方法。

填詩，即填充詩句進(jìn)行概括，也是頗有樂趣和深度的活動(dòng)方式，教師可以選擇較為簡(jiǎn)易的詩歌形式讓學(xué)生填充。劉心武的《錯(cuò)過》是一篇議論性的散文，學(xué)生不易把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)。我執(zhí)教時(shí)運(yùn)用“打油詩”這一形式，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話補(bǔ)全下列文字：“大小錯(cuò)過真不少，不要為此空煩惱；因?yàn)榈檬П疽患遥?；有的機(jī)遇會(huì)再現(xiàn)，要化錯(cuò)過為掌握； ， ；人生錯(cuò)過無限多， ；小的錯(cuò)過不要緊， ?！焙?jiǎn)短的打油詩，將《錯(cuò)過》一文的主要內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)囊括其中，極大地激發(fā)了學(xué)生提煉課文重點(diǎn)內(nèi)容的興趣?！苯?jīng)過深入思考、激烈討論，學(xué)生補(bǔ)上了如下句子：“錯(cuò)過就是真生活”；“有的錯(cuò)過不再來，咀嚼苦果成收獲”；“要能習(xí)慣與品味”；“把握關(guān)鍵最美好”。在這一過程中，學(xué)生不僅把握了文章主旨和結(jié)構(gòu)，而且提升了語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，可謂一舉三得。

此外，教師還可以采用擬標(biāo)題、串臺(tái)詞、分角度復(fù)述等其他方式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味探究中提高精要概括的能力。

3.妙用詩文總結(jié)?！熬幙鹁幒t，重在結(jié)口”。在總結(jié)階段，教師可以巧設(shè)句式，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的精華內(nèi)容，追求詩意概括的效果。

一位老師教學(xué)《故鄉(xiāng)》，在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析閏土和“我”的形象后，出示一段留有空白的精美感言，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別從情節(jié)、情感、哲理三個(gè)方面填寫?！皫е钌畹乃紤?，他回到了朝思暮想的故鄉(xiāng)； ， 。但，記憶中的小英雄一去不復(fù)返。一堵無形的厚障壁， 。離去—?dú)w來—離去， ，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的背叛，更是對(duì)未來的追求。無論怎樣，只要 ，就 ?！睂W(xué)生在目標(biāo)指向很明確的句式前，積極主動(dòng)地完成這新穎的語言訓(xùn)練：“帶著美好的回憶，他與兒時(shí)伙伴重逢”；“讓美好的精神家園轟然倒塌”；“希望—絕望—希望”；“只要有希望這盞燈，就能照亮前行的路”。這樣詩意的總結(jié)，既完成了對(duì)文章主要內(nèi)容的歸納，又避免了學(xué)生漫無邊際的毫無興趣的貼標(biāo)簽式的回答。

連云港市西苑中學(xué)的馬虹老師執(zhí)教姜孟之的《一雙手》，在總結(jié)階段要求學(xué)生借鑒年度“感動(dòng)中國(guó)人物”的頒獎(jiǎng)詞，聯(lián)系課文內(nèi)容，為張迎善也寫一段話。學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，用寥寥數(shù)句勾勒出張迎善的特點(diǎn)?！坝羞@樣一個(gè)人，他的辦公室是大山，他的工作伙伴是小樹，他的皮膚總是黝黑，那是被太陽曬的；他的衣服總有塵土，那是被風(fēng)吹的；他的手總呈黑色，那是被泥土染的：他就是伊春林區(qū)最年輕的林業(yè)功臣32歲的張迎善。”類似的詩意概括在課堂上頻頻出現(xiàn)。如此，學(xué)生既抓住了人物特點(diǎn)進(jìn)行概括，又有效提升了語言表達(dá)水平。

我執(zhí)教《背影》，在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：通讀全文，找出體現(xiàn)父愛的典型語句，以“父愛，是簌簌落淚時(shí)一句‘好在天無絕人之路的勸慰”為例，寫一節(jié)小詩，再次品味深沉的父愛。課堂熱鬧起來，全班學(xué)生都成了詩人：“父愛，是害怕夜間著涼的一件紫毛大衣”；“父愛，是攀越鐵道蹣跚的背影和一個(gè)個(gè)朱紅的橘子”；“父愛，是一封讓自己淚光晶瑩的書信和終生品讀不忘的背影”……學(xué)生將自己感悟的濃濃父愛化為文中具體可感的語言、動(dòng)作、物件。如此，在概括理解課文主旨的同時(shí)，豐富了學(xué)生的情感和寫作體驗(yàn)。

概括能力是理解能力的標(biāo)志，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)抓手。它的培養(yǎng)是全方位的，也是多層次的，方式方法更是豐富多彩的。教師只有在日常教學(xué)中，依據(jù)教材的特點(diǎn)，重視和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并選擇有效的策略進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效訓(xùn)練，才能真正讓學(xué)生會(huì)概括、善概括。

（作者單位：連云港贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）