用專業(yè)的眼光看語(yǔ)文，這本身就是一個(gè)很專業(yè)、十分有意思的命題。

如果讓非語(yǔ)文學(xué)科的老師用專業(yè)的眼光看語(yǔ)文，要求顯然是不合適的；倘若對(duì)語(yǔ)文教師提出這樣的要求，合適嗎？可能會(huì)有人說(shuō)，這是一個(gè)偽命題——因?yàn)?，語(yǔ)文教師就應(yīng)是以專業(yè)的眼光看語(yǔ)文的。其實(shí)不然，有的語(yǔ)文教師并沒(méi)有用專業(yè)的眼光來(lái)觀察、思考、評(píng)判，其原因是一些語(yǔ)文教師還不具備專業(yè)的眼光?？磥?lái)，語(yǔ)文教師有一個(gè)不斷錘煉自己專業(yè)敏銳性的任務(wù)，提升專業(yè)水平永遠(yuǎn)是個(gè)過(guò)程。

用專業(yè)的眼光看語(yǔ)文，首先要把語(yǔ)文看作語(yǔ)文，而不是其他什么學(xué)科。葉圣陶早就指出：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練。……這種技術(shù)的訓(xùn)練，他學(xué)科是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教育的肩膀上?！比~圣陶為語(yǔ)文教師確立了評(píng)判語(yǔ)文的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，當(dāng)下的語(yǔ)文課上，仍是在內(nèi)容上兜圈子，在“寫什么”上下足功夫，而“怎么寫”卻常常是缺席的。歌德也說(shuō)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，意義只給少數(shù)有心人得知，而形式永遠(yuǎn)是個(gè)謎。如不在“解謎”上著力，語(yǔ)文還是語(yǔ)文嗎？看來(lái)，所謂的“專業(yè)的眼光”源自對(duì)語(yǔ)文實(shí)質(zhì)及其獨(dú)當(dāng)之任的認(rèn)識(shí)與把握。

不過(guò)，“專業(yè)的眼光”止于此又是不夠的。語(yǔ)文是門學(xué)科，往專業(yè)領(lǐng)域講，語(yǔ)文是課程的一種形態(tài)，應(yīng)喚作語(yǔ)文課程。在課程世界里，語(yǔ)文只是一個(gè)“原子”，這個(gè)“原子”與那個(gè)“原子”是平等的，是互相聯(lián)系、互相滲透、互相支撐的，語(yǔ)文也必須從其他“原子”中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己。在如今的課程世界里，任何學(xué)科都不能“獨(dú)善其身”，也不能單槍獨(dú)斗。語(yǔ)文不能把自己當(dāng)作“主科”。語(yǔ)文課程的開(kāi)放性、聯(lián)系性、滲透性，是我們用“專業(yè)的眼光”發(fā)現(xiàn)的。這一發(fā)現(xiàn)告誡我們，語(yǔ)文既要守衛(wèi)自己的邊界，完成獨(dú)當(dāng)之任，又要善于打開(kāi)邊界，向其他課程學(xué)習(xí)，構(gòu)造課程共同體，為學(xué)生搭建發(fā)展的更寬更高的平臺(tái)。

從學(xué)科走向課程，從教學(xué)目標(biāo)走向課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)走向教育，從課堂走向生活，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。語(yǔ)文教師的專業(yè)不應(yīng)該只是語(yǔ)文專業(yè)，還應(yīng)該有更大的專業(yè)；語(yǔ)文教師不應(yīng)只知道語(yǔ)文世界，還應(yīng)知道語(yǔ)文世界外面有更大的世界。這更大的世界就是生活，更大的專業(yè)就是研究?jī)和恼Z(yǔ)文生活，研究?jī)和麄€(gè)兒生活。沒(méi)有超越的“專業(yè)的眼光”，語(yǔ)文世界定會(huì)顯得逼仄、狹窄。

此外，用專業(yè)的眼光看語(yǔ)文，固然是對(duì)的，很重要。但是，我想，有時(shí)候如何讓語(yǔ)文教師用“非專業(yè)的眼光”來(lái)看語(yǔ)文呢？可能會(huì)有“熟悉的陌生感”和“陌生的熟悉感”的產(chǎn)生，恰恰可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這也很重要。所以，語(yǔ)文教師有時(shí)不妨換一換“專業(yè)的眼光”，做一會(huì)兒“非專業(yè)”的語(yǔ)文教師。就這樣，“專業(yè)”與“非專業(yè)”之間的張力，定會(huì)讓語(yǔ)文更具魅力。