楊霞

一、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生識(shí)、寫(xiě)生字詞的有效方法之一。學(xué)習(xí)時(shí)，四個(gè)人一小組，每個(gè)同學(xué)把生字詞讀一遍，一個(gè)人讀，其余的就是最嚴(yán)格的“小老師”。如果哪個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了，其余幾人幫助分析原因，并促其讀正確。同樣的方法也可以用于寫(xiě)字教學(xué)。小組成員之間就每個(gè)人的寫(xiě)字作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)寫(xiě)得好的字加圈，對(duì)寫(xiě)得不理想的字，對(duì)照范字幫其尋找原因，提出改進(jìn)措施。

低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，如編字謎、猜字謎、動(dòng)作演示等。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地運(yùn)用各種游戲，讓小組成員合作完成。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)習(xí)生字，避免了課堂中一部分學(xué)困生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位。這樣的教學(xué)在學(xué)生的合作中完成，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，賦予了全體學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓他們?cè)谳p松活潑的氛圍中認(rèn)、寫(xiě)生字詞，使識(shí)字教學(xué)步入“師樂(lè)教、生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

二、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑能力。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。同一個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出往往比教師提出更容易引發(fā)學(xué)生的注意，也會(huì)促使他們積極投入思考，尋找問(wèn)題的答案。而要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)。在公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)生往往礙于情面，有問(wèn)題不敢提。而小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間是平等的，范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較小，他們?nèi)绻龅搅死щy、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就可以大膽地、毫無(wú)顧忌地在組內(nèi)提出，然后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家展開(kāi)討論，尋找問(wèn)題的答案。如果問(wèn)題沒(méi)有得到解決，組長(zhǎng)也可以代表組員向全班學(xué)生提出來(lái)一起研究。

為了更好地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以要求各小組評(píng)出每周最佳質(zhì)疑能手，并在班級(jí)給予表?yè)P(yáng)。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，他們也會(huì)感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，容易忽視別人說(shuō)了什么，教師還要提醒學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候注意認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，在交流中要學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的。

三、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未很好地發(fā)展起來(lái)，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應(yīng)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)是他們通過(guò)揣摩、品味，自己感悟出來(lái)的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式獲得的經(jīng)驗(yàn)，比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多。

在小組中，一個(gè)人讀，其余的既是聽(tīng)者，也是老師，讀的人認(rèn)真，聽(tīng)的人也要專心，因?yàn)槁?tīng)完后大家要針對(duì)讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在單位時(shí)間內(nèi)有這么多同學(xué)參與朗讀，這么多人在聽(tīng)，這么多人在提建議，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可能做到的。過(guò)去，學(xué)生讀完教師評(píng)；現(xiàn)在，學(xué)生讀完同學(xué)們參與評(píng)，所以大家特來(lái)勁。在小組讀完互評(píng)的基礎(chǔ)上，還可以以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。在朗讀競(jìng)賽中，同學(xué)們一定會(huì)帶著小組合作學(xué)習(xí)揣摩得來(lái)的獨(dú)特感受，讓聲調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的輕重、句逗的停頓來(lái)表達(dá)自己體味出來(lái)的情感。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，遇到可表演性的課文，教師可以讓小組分角色朗讀。讀前引導(dǎo)各小組先進(jìn)行角色的分工，然后共同商討、設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，最后再分角色朗讀表演。實(shí)踐證明，通過(guò)小組合作朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也提高了他們的朗讀水平。

四、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力

潤(rùn)學(xué)生的心田，降低學(xué)生對(duì)失敗的恐懼感。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的作用，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)和自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會(huì)合作，又要互相監(jiān)督，學(xué)會(huì)對(duì)小組成員各個(gè)方面（如：紀(jì)律、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、作業(yè)完成等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用分值形式，先給每個(gè)人一個(gè)基礎(chǔ)分，每節(jié)課結(jié)束后以四人小組為單位，大家展開(kāi)討論，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)各人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要他能在其他同學(xué)的幫助下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后也能加分。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，也為學(xué)困生提供了成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立了他們學(xué)習(xí)的自信心和集體榮譽(yù)感。

實(shí)踐證明，課堂上合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，還發(fā)言權(quán)、思考權(quán)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)的策劃者，又是參與者，既能提高課堂教學(xué)效率，又能有效地促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（作者單位：靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

城南分校）