沈琴

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學(xué)資源，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，開拓語文學(xué)習(xí)的平臺。

一、 以校為本，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的主要場所，教師要利用好學(xué)校這個陣地，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

1. 抓住教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如蘇教版一下《識字1》是一組關(guān)于春天的詞語。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這些詞語，并知道詞語所描繪的美景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草等。這樣，學(xué)生感受到了春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了對大自然的熱愛之情，再讀韻文自然就能讀出韻味了。這樣的實(shí)踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更豐富了學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，初步體驗(yàn)了生活的內(nèi)涵。

2. 參與校園生活，增強(qiáng)學(xué)生能力。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動、豐富學(xué)生生活時，要利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境，比如，班干部選舉，讓學(xué)生寫自薦書，上臺演講；每次晨會課，請一名學(xué)生作“兩分鐘演講”；開主題隊(duì)會，讓學(xué)生寫《我設(shè)計(jì)的主題隊(duì)會》方案；如果有學(xué)生過生日，就讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌……校園生活越豐富多彩，越能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛校情懷和學(xué)習(xí)熱情。這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

二、 立足家庭，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童最溫馨的生活場所，也是孩子個性發(fā)展的主陣地。教師要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在家庭生活中得到提高。

1. 利用家庭特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如，有的學(xué)生家長是醫(yī)生，可以讓他寫一篇預(yù)防春季流行病的科普小文章；有的學(xué)生家長是開飯店的，可以讓他寫一寫介紹飯店特色的文章；有的學(xué)生家長是公務(wù)員，可以讓他寫一寫家長工作的特點(diǎn)……這樣，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許，同時也讓學(xué)生進(jìn)一步地了解了父母的職業(yè)，增進(jìn)了與父母的交流。

2. 豐富家庭生活，提升學(xué)生情趣。借助課堂學(xué)習(xí)中激起的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，又可豐富家庭生活。如學(xué)校開展“書香班級”活動，學(xué)生要學(xué)寫讀后感，教師可發(fā)動學(xué)生與父母共讀一本書，拍下讀書的照片，寫下讀書心得。又如學(xué)校開展“雙語節(jié)”活動，學(xué)生可以和父母在家共同學(xué)習(xí)英語，然后排練一個英語小節(jié)目，最后制作成視頻在學(xué)校展示。諸如此類的語文實(shí)踐活動，既鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與能動性，又密切了家長和孩子的交流、溝通，提升了學(xué)生的生活情趣，故倍受學(xué)生和家長的歡迎。

三、 走向社會，學(xué)習(xí)語文

社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。

1. 加強(qiáng)生活體驗(yàn)，增長學(xué)生知識。教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察、去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如在學(xué)了《大自然的文字》后，教師讓學(xué)生利用課余時間去尋找大自然的文字。學(xué)生通過一段時間的細(xì)心觀察，對大自然的文字有了更深的理解后，可以寫《我的發(fā)現(xiàn)》，也可以讓學(xué)生出一期與大自然有關(guān)的手抄報(bào)，在班上展示，師生共評。這些體驗(yàn)活動增長了學(xué)生的知識，也使學(xué)生更深地體悟到課文的含義。

2. 深入社會生活，陶冶學(xué)生情操。學(xué)生由學(xué)校走向社會的拓展過程，可以由多種形式實(shí)現(xiàn)：首先，是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動。如學(xué)了《九寨溝》《鳥島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，向家長、朋友介紹那兒的美景。又如，教師還可指導(dǎo)學(xué)生走出家門，了解自己社區(qū)的衛(wèi)生狀況，調(diào)查“病因”，開出“診治”方案并積極實(shí)施。針對當(dāng)在閱讀教學(xué)中，怎樣實(shí)施“讀寫結(jié)合”呢？從小學(xué)階段整體而言，我們感到可以采取以下策略。

1. 堅(jiān)持長線與短線交織。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中了解寫作目的、積累語言材料、悟得表達(dá)方法等，本身就是一種讀寫結(jié)合，這是一個長期的、潛移默化的過程，可稱之為“長線結(jié)合”。依據(jù)文本的特點(diǎn)，尤其針對學(xué)生習(xí)作中亟待解決的問題，開展“讀寫結(jié)合”實(shí)踐，這是一個短期的、外顯的過程，可稱之為“短線結(jié)合”。我們提倡“長短交織，整體關(guān)照，從讀學(xué)寫，以寫促讀”。

2. 注意把握學(xué)段目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個學(xué)段的“閱讀”和“習(xí)作”提出了不同的目標(biāo)與內(nèi)容。教學(xué)中，我們必須準(zhǔn)確把握，做到既不“滯后”也不“越位”。譬如，在第二學(xué)段中，要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。同樣是要求學(xué)生運(yùn)用語言文字，一個是“詞語”，一個是“語匯句式”，差別很大。再如，到了第三學(xué)段，要求“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。這對學(xué)生來說又是一個飛躍。只要我們能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會到作者如何根據(jù)自己的情感和意圖，按照一定順序組織材料，采用富有個性的表達(dá)方法，并啟發(fā)學(xué)生思考：“假如要我寫，還可以怎么寫”，尤其是指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不受約束，根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，有序地組織材料，活用表達(dá)方法，那么學(xué)生的習(xí)作一定會“內(nèi)容具體”，條理清楚，做到“分段表述”的。

3. 研究不同文體的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段和第二學(xué)段中，就閱讀興趣和把握主要內(nèi)容等方面對不同文體的閱讀提出了相應(yīng)的階段目標(biāo)。第三學(xué)段中，分別闡述了閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本四種文體所達(dá)到的目標(biāo)及應(yīng)采用的策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立文體意識，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中悟得，并且積累不同文體的閱讀方法。

⑴敘事性作品。蘇教版小語教材中，就有不少課文是敘事感很強(qiáng)的作品，如《船長》《愛之鏈》等。在這一類作品的教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生“印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”上，讓他們在理解內(nèi)容、體會情感的同時，關(guān)注言語形式，領(lǐng)略“語言的魅力”。比如《船長》一文，對于“諾曼底”號遇難后，乘客們驚慌失措、亂成一團(tuán)的場景描寫得非常精彩?！绊暱涕g，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！弊骷矣旯捎昧硕叹涞男问?，以動蕩不安的節(jié)奏展現(xiàn)出船毀將傾、極度恐慌的情景，字字句句猶如聲聲鼓點(diǎn)敲擊著讀者的心靈，給人以強(qiáng)烈的震撼，極具藝術(shù)張力。教學(xué)時，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們想一想，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌，以此調(diào)動學(xué)生的知識積累。接著，出示修改過的句子讓學(xué)生比較，“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，不管是男人還是女人或者是孩子，他們半裸著身子，有的在四處奔跑著，有的在不停呼喊著，還有的在絕望地哭泣著，海水流進(jìn)了船艙”。學(xué)生在不同詞語、不同句式的比較中，不僅理解了內(nèi)容，感受到當(dāng)時緊張、慌亂的場景，而且在閱讀實(shí)踐中把握了言語表達(dá)的形式。隨

今社會上一些同音字、同義字亂用的不規(guī)范用字現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入街道、商場等一些公共場所去糾正……其次，教師組織的集體活動，如參觀訪問，與山區(qū)貧困學(xué)校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉(xiāng)蘇州的園林、范仲淹故居、唐寅故居等，就是一個個很好的傳統(tǒng)文化的教育資源。又如到社區(qū)去出黑板報(bào)、幫商家設(shè)計(jì)廣告詞等都是一些很好的語文實(shí)踐活動。這樣，學(xué)生在走入社會、觀察社會、深入社會實(shí)踐活動中，豐富了自己的社會經(jīng)驗(yàn)；在感受成為社會一員、體驗(yàn)被人需要的快樂中，強(qiáng)化了學(xué)生的生命感和責(zé)任感，豐富了學(xué)生對語文的理解，陶冶了情操。

（作者單位：蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）