曹偉琴

[摘 ? ?要] ? ?思政課專題教學模式的興起已有十來年了，但在教學實踐中如何規(guī)范化、系統(tǒng)化，專題組式教學模式推行的必要性以及專題組式教學的實踐與成效，需要進一步深入系統(tǒng)地從教學實踐中總結探索，這對高校思政課建設有十分重要的意義。

[關鍵詞] ? ?毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;專題組式教學;特色社會主義

[中圖分類號] ? ?G641 ? ? ? ?[文獻標志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1005-4634（2014）06-0059-04

高校思政課改革推行多年，理論和實踐上都有很大突破，僅社會實踐教學法、互動式教學法、案例教學法[1]等教學方法的改革就取得了很大成就，但就某種模式的全面改革，即從內(nèi)容到形式和學生組織模式等配套式的整體改革還有待更深入實踐。寧夏大學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）專題組式教學的全面改革已探索了十年，形成了一套有效的專題組式教學模式，對高校思政課建設有很好的借鑒意義。

1 ? ?專題組式教學改革的必要性

“概論”課是高校思政理論課中的核心課程，在思政課中所占學分最多，與當代中國特色社會主義建設的實踐過程結合最為緊密，是對學生全面系統(tǒng)地認知中國當前的國情最為重要的課程之一。該課程的課程體系建設與教學改革的效果，直接影響高校思政課教學的改革成效，因而“概論”課的專題組式教學模式的推行有其必要性，為寧夏大學思政課整體改革探索了一條新的路徑。

所謂專題組式教學，是指在遵循教材大綱的基礎上，結合現(xiàn)實問題，重新整合、概括、提煉教材的內(nèi)容，形成新的專題教學體系。教師根據(jù)自身知識結構特點選擇相應的專題，組合成專題教學組，進行輪換式專題授課的教學模式。

專題組式教學具有更強的探究性，專題研究的領域視角更寬，知識點深遂，相比教材更具有針對性和實效性，實現(xiàn)了教師優(yōu)勢資源共享和優(yōu)質(zhì)教師資源共享。因而高校思政理論課展開專題組式教學非常必要，同時專題組式教學改革也比較符合“概論”課的特性和學生認知特點的需要。

1.1 ? ?教材內(nèi)容的特殊性需要

“概論”課教材的內(nèi)容源于建國特別是改革開放以來這段歷史的高度概括和政策的總結，僅教材本身多重理論和政策的闡述，無法做到生動和靈活。再者隨著中國特色社會主義建設和特色社會主義道路實踐的不斷深入，理論也在不斷發(fā)展，不斷增添新的內(nèi)容，教材內(nèi)容不固定，時效性很強。教材雖然在不斷更新，但與時時發(fā)展的現(xiàn)實相比還是具有滯后性，如黨的十八大召開后，“概論”課教材的內(nèi)容體系重新調(diào)整，2013年新版教材將“五位一體”的政治、經(jīng)濟、文化、和諧社會、生態(tài)文明都歸入第八章的建設中國特色社會主義總布局中，新教材要求貫徹黨的十八大精神，而寧夏大學在十八大召開后，就積極組織學習，專題組教師在新教材沒有出版前，已將十八大的相關精神融入相關專題教學中。在實踐專題教學中，傳統(tǒng)的授課模式已不能完全適應“概論”課內(nèi)容的實效性、靈活性和復雜性的需求，需要創(chuàng)建一套與之相適應的專題組式教學模式來適應這種時代發(fā)展和課程內(nèi)容變化的需要。

1.2 ? ?大學生認知特點的需要

大學生相比中學生認知特點有所不同，教學方式也要做相應的調(diào)整。目前很多高校都在進行思政課的教改，取得了一定的成效，但也還有很多問題。原因之一是從中學課本就有“概論”課的理論知識設置，大學“概論”課的內(nèi)容和中學有很多重復交叉。而高校思政課教材存在的問題是理論深度不夠，邏輯推理不清晰，說服力不強，僅教材本身不能滿足大學生認知的需要，大學生需要更深層次的理論詮釋，需要知識與技能的同步提升，需要價值認同與情感接受相統(tǒng)一來把握理論精髓。大學生需要教師能運用教材理論體系詮釋社會現(xiàn)象，專題教學可以比較靈活地、有針對性地從社會普遍存在的問題和現(xiàn)象導入，運用中國特色社會主義理論相關知識進行理性分析，并深層次的詮釋現(xiàn)實問題，而不是以前的遵循教材體系的泛泛而講。專題教學模式比較符合大學生的認知需求。

1.3 ? ?教師自身知識結構的需要

“概論”課的內(nèi)容是建國以來社會實踐經(jīng)驗的總結和黨的政策匯編，覆蓋面很廣，涉及政治、經(jīng)濟、文化和國防等理論與實踐的方方面面。思政課教師不可能每個人都具有百科全書的知識量，通曉各個領域的知識。寧夏大學概論組根據(jù)各位老師知識結構的不同、掌握資料信息和研究方向的不同，要求教師可在自己熟知研究領域選2～3專題，再匯集到一起組合成專題組，這樣教師可以揚長避短，專題組可以博采眾長，實現(xiàn)教師優(yōu)勢資源互補，也有利于教師節(jié)省時間和精力將自己的科研成果深化到專題中，以科研助專題、以專題促科研。鑒于思政課教師研究方向各有不同，專題組式教學模式比較符合思政課教師不同知識結構層次的特點。

2 ? ?專題組式教學的實踐與成效

寧夏大學“概論”課專題組式教學的全面改革已進行了十年，并在實踐過程中逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。專題組式教學改革以“模塊式”為突破點，全面推進教學改革。從專題教學的內(nèi)容、授課模式、教學手段、成績評估等方面做了大量深入細致地探索和實踐。整體改革思路如圖1所示。

專題組式教學模式的全面改革，具體操作主要從以下幾方面展開，并在實踐中取得了一定成效。

2.1 ? ?傳統(tǒng)教學模式的改革

1）傳統(tǒng)教學組織模式轉(zhuǎn)變——教師授課組織模式的轉(zhuǎn)變。專題組授課模式改變了原教師授課組織模式，改變了傳統(tǒng)的時序性和整體性，打破原來“一門課、一本教材、一個教師、一講到底”的傳統(tǒng)模式，采用專題組流動式教學，即全校大范圍多個教師輪換授課的方式，真正實現(xiàn)教師優(yōu)勢資源共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享。既使學生感到新穎興趣，又使學生領略到不同老師的不同講課風格，受到學生的普遍歡迎。這種專題組式流動授課對傳統(tǒng)的排課方式也帶來新的挑戰(zhàn)，既要做到專題教師流動有序，又要兼顧不影響其它課程的正常進行。寧夏大學采用的方式是，在全校各個科目全部排出后，再將“概論”課的課表匯總，進行按流動式專題需求的二次重新排課，現(xiàn)已形成了一套成熟有序的專題組教學排課模式，保障了全校范圍內(nèi)專題教學流動有序。

2）傳統(tǒng)講授方式的轉(zhuǎn)變——由灌輸型向“研究型教學”轉(zhuǎn)型。思政課的改革要打破傳統(tǒng)的灌輸型授課，大學生現(xiàn)在普遍厭煩空洞高調(diào)的理論說教或讓人昏昏欲睡的按章按節(jié)的泛泛而講，專題組式教學以研究性的視角切入，導入現(xiàn)實生活中的典型案例，對“概論”課的內(nèi)容即建國特別是改革開放以來的歷史事實進行理性的分析和合理性的解說，引導學生進行正確的價值判斷，這就要求教師在專題授課前，先要進行大量的理論研究和資料收集，由既定的理論灌輸向研究問題、探究科學結論的“研究型教學”轉(zhuǎn)型，這樣研究型的專題課既體現(xiàn)教師的科研水平，又更符合大學生的認知需求。

3）傳統(tǒng)教學手段的轉(zhuǎn)變——現(xiàn)代化手段的應用和授課形式的多樣化。專題講授采用PPT輔助的講授為主，結合課堂討論、辯論、案例教學等多種形式的綜合教學，提升專題教學的效果。還要利用先進的教學設備穿插與教學內(nèi)容相關的音頻和視頻，從視覺和聽覺上調(diào)動學生的興趣。但在強調(diào)方法靈活、手段多樣的同時，也要注重內(nèi)容的合理、豐富和多彩。不能簡單地只從手段入手或過分地注重形式的多樣化。如果多樣化的手段翻來覆去演示的是乏味的內(nèi)容，學生一樣會反感。任何形式、手段都是為專題內(nèi)容服務的，不可喧賓奪主。

2.2 ? ?教材內(nèi)容的重組與建構

1）實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，形成全新專題教學內(nèi)容體系。如何從教材體系轉(zhuǎn)換成教學體系一直是思政課探討研究的問題，專題組式教學以教材內(nèi)容為綱，重新分化和整合教材內(nèi)容，組合成新的不同專題，專題內(nèi)容既要與教材的知識點相銜接，又要符合專題自身的邏輯體系，這就要通過對教材的深入研究、吃透教材、活化教材，最后形成自己的專題教學體系。專題設置過程中要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和合理性，按教材《毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論（2013年修訂版）》，對應各個章節(jié)設置不同的專題，表1列舉部分章節(jié)的幾個專題，因章節(jié)內(nèi)容設置不同，課時也不同。

表1 ? ?概論課部分章節(jié)及專題

教材章節(jié) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 專題設置

第四章社會主義建設道路初步探索的理論成果 ?專題：社會主義初級

第五章建設中國特色社會主義總依據(jù) ? ? ? ? ? ?階段與中國現(xiàn)代化

第七章社會主義改革開放理論 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 專題：深化改革與振興

第八章的第四節(jié)建設社會主義和諧社會 ? ? ? ? ? ? 專題：幸福與和諧

專題講授要把握好深度、廣度和高度，內(nèi)容設置要有理論深度和歷史體系廣度，還要有政策理論高度，不是簡單的政策解讀和宣講。要在遵從教材邏輯體系的基礎上探究科學的結論，形成自己的專題體系，逐步完成教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

2）建立網(wǎng)絡平臺，完成立體化教材建設。教師為專題講座制作了圖文并茂的課件，并搜集了大量的影像資料和各種類型的相關專題的資料，形成系列配套電子教案;在網(wǎng)絡平臺上，根據(jù)學生的需要上傳專題授課提綱和優(yōu)秀課件，設置專題教師網(wǎng)絡答疑等，2014年年底寧夏大學將建成大思政網(wǎng)絡平臺。

3）完成教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的理論總結。專題組的教師定期交流，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不斷創(chuàng)新完善整體教學改革模式，并在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，發(fā)表相關論文數(shù)篇。正在編寫出版“概論”專題教學輔助教材：專題教學研究;專題教學案例分析;專題教學課件設計;社會實踐教程。

2.3 ? ?實踐教學模式的構建

實踐教學的目的是實現(xiàn)學生知識結構體系向能力結構體系的轉(zhuǎn)化，注重向以“學生為中心”的參與式、開放式教學模式的轉(zhuǎn)變，寧夏大學在逐漸加大實踐教學的比例，實踐的形式也是多種多樣。

1）課內(nèi)實踐教學。課內(nèi)實踐教學以學生為主體，學生主動參與，主要是課堂討論、辯論會等，如在講專題《依法治國與以德治國》時，事先讓學生準備開辯論會，辯論的題目是：在當今社會建設中“德治為上”還是“法治為上”。通過辯論了解學生對法治和德治的理解程度，再進行深入的分析講解。組織學生觀看與專題內(nèi)容相關的教學片，看前先給出思考題，看后討論;還指導學生撰寫與專題教學內(nèi)容相關的論文等。

2）課外實踐教學。課外實踐教學是大學生走出校門、接觸社會、了解社會的一種有效形式。通過實踐教學能提升大學生的社會實踐能力，加快大學生融入社會的過程，實現(xiàn)知向行的過渡。課外實踐教學分學生自己實踐調(diào)查和統(tǒng)一組織社會實踐，學生自己實踐調(diào)查相對比較靈活，教師布置實踐調(diào)查題目，由學生自己自由安排時間完成，如讓學生自己抽時間去參觀本市的博物館，自擬題目撰寫觀后感。由于“概論”課是面向全校學生，統(tǒng)一組織課外實踐有許多不便因素，實際操作比較復雜。表2說明寧夏大學課外實踐教學的主要操作步驟。

2.4 ? ?考核評估體系的建立

1）建立并完善學生平時和期末考核評估體系。一個好的教學模式必須要有一個良好的運行環(huán)境，如果沒有建立與之相配套的學生管理和學習考核標準與體系，那么很難衡量教改效果以及專題講座的成效。流動式專題講座模式是老師在全校大范圍的流動式授課，無法對學生實行傳統(tǒng)管理。寧夏大學十年來在專題教學模式下學生如何組織管理和考核考試方面做了大量的工作，建立了主管教師制、考勤輪轉(zhuǎn)制、隨堂考試制。（1）主管教師制：一個教師主管幾個班，主管教師負責批改主管班級的期中論文、期末試卷和最終成績評定。每一個主管教師都統(tǒng)一講授所負責班級的第一個專題“總論”，主管教師與所負責班級的學生干部建立QQ、微信等聯(lián)系方式，以便及時了解學生情況，及時交流、溝通;（2）考勤輪轉(zhuǎn)制：考勤表由上一個專題老師結課時轉(zhuǎn)給下一個專題老師，以便每個專題老師能夠隨時掌握授課班級的人數(shù)和考勤情況。學生期末成績平時成績占30%～40%，由社會實踐和作業(yè)論文組成;期末考試占60%～70%，考試方式采用閉卷和開卷等多種形式;（3）隨堂考試制：各專題教師隨講隨考，可在專題中進行或?qū)ｎ}結束時考試，考核的形式自主，期末成績是社會實踐課和各專題教師隨堂考試成績的綜合。這樣便于學生隨學隨掌握，提高了課堂的聽課效率，也減輕了學生期末綜合考試的負擔。總之學生管理和考核評估體系還需邊實踐邊完善，使之趨于科學化、規(guī)范化和可操作化。

2）提高教師教學水平，完善授課評估體系。專題組的成員通過互相聽課、集體備課、定期說課、討論教學難點等方式不斷規(guī)范專題內(nèi)容和提高教學水平，教師還通過培訓、進修、訪學等形式不斷給自己充電。

教師的課堂教學評價一般包括學生評價、教學督導評價、同行評價和教學管理人員評價等。學生網(wǎng)上評教作為一種常規(guī)性教學質(zhì)量監(jiān)控方式，每學期進行一次，再綜合各種評價，建立教師授課的綜合評估體系。

3 ? ?專題組式教學模式完善的路徑思考

在教學實踐中“概論”課專題組式教學模式也存在著很多問題和不足。如專題的設置是否科學，教學體系如何與教材體系銜接，如何突出本課程的實效性和實用性，如何解決專題組教師流動過于頻繁和教材內(nèi)在邏輯的連貫性問題。專題組式教學模式有待進一步完善，需主要處理好以下幾個問題。

1）解決教材理論邏輯的連貫性和專題組教學的可操作性的問題。專題組授課是全校大范圍的流動式多個教師輪換授課的方式，無法保證專題能按教材章節(jié)的順序上，鑒于這種情況，寧夏大學開學專題的第一次課是總論，要求統(tǒng)一給學生講清專題組式教學的授課形式，簡介專題組每個專題的授課老師和所授專題，給學生理清教材與各專題之間的對應銜接關系。還將原來教師大輪轉(zhuǎn)即5、6個老師輪轉(zhuǎn)，變?yōu)?個老師小輪轉(zhuǎn)，小輪轉(zhuǎn)按教材順序上，一個老師上兩、三個專題。這樣既突出專題的特性，又能保證教材理論體系的連貫性，學生管理溝通比較到位，但小專題組的前提是要有足夠的師資力量。

2）解決教材理論體系的完整性和專題教學的獨立性問題?！案耪摗闭n原教材的知識點多而全，而有限的課時又無法做到面面俱到，因而專題教學首先要解決教材理論體系的完整性和專題教學的獨立性問題?！案耪摗闭n內(nèi)容有其內(nèi)在的理論邏輯體系和完整的歷史線索，而專題內(nèi)容又有其相對獨立的完整體系，雖然專題內(nèi)容的設置有相對的獨立性和自主性，但每一個專題要將對應的教材內(nèi)容重點突出，將教材的理論體系給學生理清。寧夏大學專題組采用集體備課、說課方式，探討各個專題內(nèi)容所涉及教材哪些重點問題以及專題內(nèi)容設置是否合理、教材理論體系如何理清，并說明各自專題內(nèi)容，避免不同老師專題與專題之間內(nèi)容的交叉重復。理清專題與教材內(nèi)在聯(lián)系，完善專題與專題間的邏輯銜接、專題與教材之間知識點的銜接。

3）解決“真懂”、“真信”、“真實踐”的內(nèi)化核心問題。專題教學和實踐教學的最終目的是為了實現(xiàn)學生認知體系向價值信仰體系的轉(zhuǎn)化。專題教學過程的設計是如何將情感教育、知識教育、價值教育融為一體，每一位思政課教師都是黨的政策的宣講者、理論的辯護者，宣講主流價值觀。要學生真懂首先是要教師自己真懂，要說服學生先要說服自己，此課的性質(zhì)要求教師站在時代的前沿對建國以來黨的實踐經(jīng)驗的總結和理論政策進行合理的闡述及合乎邏輯的論證，說明其歷史的合理性。只有將所講授的知識真正研究到位才有說服力，才能讓學生清楚明白所講理論的合理性，學生只有真懂才可能真信，才能通過實踐轉(zhuǎn)化成自己的信仰，實現(xiàn)知識與價值的高度統(tǒng)一。思政課教學的終極目標是塑造學生的靈魂，培養(yǎng)學生高尚的情操，培育符合主流意識形態(tài)價值觀的合格人才。

參考文獻

[1]王炳林.思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：51-82.