章義華+吳吉惠

[摘 ? ?要] ? ?《面向21世紀(jì)：教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。作為新一代小學(xué)教師隊(duì)伍的主力軍，90后已經(jīng)陸續(xù)步入工作崗位。他們要成為一名合格的小學(xué)教師，必須努力促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了從教人員應(yīng)該具備的基本專業(yè)品質(zhì)，為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。筆者通過對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀以及對(duì)90后小學(xué)教師特點(diǎn)的總結(jié)，探尋90后小學(xué)教師如何促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞] ? ?教師專業(yè)化發(fā)展;90后小學(xué)新教師;小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] ? ?G625.1 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0030-04

根據(jù)學(xué)界共識(shí)，90后是指出生于1990～1999年的一代人，2008年第一批90后開始進(jìn)入職場(chǎng)， 本文所研究的“90后小學(xué)新教師”指出生于上世紀(jì)90年代，走上教師崗位但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的小學(xué)教師。作為備受爭(zhēng)議的一代人，他們帶有睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動(dòng)的顯著特征[1]。許多學(xué)者將其劃上“缺乏信念的一代”的符號(hào)，未免過于主觀。畢竟每一代人所成長(zhǎng)的時(shí)代背景不同，而正是這種獨(dú)特的成長(zhǎng)背景造就了這一群體的獨(dú)特性，他們踏上小學(xué)教師崗位后不可避免地會(huì)呈現(xiàn)這一群體的特點(diǎn)，了解90后小學(xué)新教師的特點(diǎn)對(duì)促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

1 ? ?90后小學(xué)新教師的特點(diǎn)

馬克思認(rèn)為人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人。環(huán)境影響人的發(fā)展，不同的環(huán)境賦予生存于其中的人不同的特征。90后成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化經(jīng)歷了歷史性改變，深刻影響了這一時(shí)期人的精神世界和行為方式。首先，隨著中國(guó)文化市場(chǎng)的開放和西方文化的滲透，拜金主義、享樂主義、利己主義和社會(huì)上的不良之風(fēng)也直接或間接地影響著這一時(shí)代的人[2]。其次，20世紀(jì)70年代初以來，我國(guó)政府開始大力實(shí)施計(jì)劃生育，1978年以后計(jì)劃生育成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策[3]。大多數(shù)家庭只生一個(gè)小孩，讓90后一出生就被看作家庭的中心，倍受呵護(hù)和關(guān)愛，具有強(qiáng)烈的優(yōu)越感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但又難以擺脫對(duì)父母的依賴，承受挫折能力差。再次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)成為大部分家庭生活的必需品。可以說90后是在電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的陪伴下成長(zhǎng)起來的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上一代人，網(wǎng)絡(luò)成為他們迅速獲取各種信息的重要渠道，也成為他們溝通與交流的重要方式。正是這種獨(dú)特的成長(zhǎng)背景形成了這一群體的特點(diǎn)。

1.1 ? ?職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)

受社會(huì)轉(zhuǎn)型大環(huán)境影響，90后群體在設(shè)置價(jià)值目標(biāo)和追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，特別看重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)利益的獲得[4]。在職業(yè)選擇上，喜歡用易衡量的定量方式確定職業(yè)，如經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等，形成功利化的職業(yè)價(jià)值觀。大部分90后尤其是女生選擇小學(xué)教師職業(yè)，一方面是基于有完整的雙休和寒暑假，無升學(xué)壓力;另一方面是教師福利的提升，自2010年開始，全國(guó)大多數(shù)省市實(shí)施績(jī)效工資改革，保證教師的年薪不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員待遇，隨著福利待遇提高，也使小學(xué)教師與中學(xué)教師的社會(huì)地位差距縮小[5]。

1.2 ? ?思想道德特點(diǎn)

在全球化和信息化浪潮的沖擊下，社會(huì)上充斥著多元復(fù)雜的道德觀念，引起了90后群體內(nèi)心道德觀念的沖突和博弈。他們?cè)诘赖滤伎贾幸蓱]重重，在道德實(shí)踐中遲疑不定，道德認(rèn)知和行為不統(tǒng)一。對(duì)90后小學(xué)教師而言，可能認(rèn)同社會(huì)倡導(dǎo)的教師職業(yè)道德規(guī)范但未必內(nèi)化為個(gè)人行為準(zhǔn)則，承認(rèn)某種道德要求合理但未必在生活和工作中踐行。

1.3 ? ?教學(xué)特點(diǎn)

1）教學(xué)理念特點(diǎn)。教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理的了解以及在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的理想和信念[6]。（1）新課改教學(xué)理念深入人心。2000年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革從產(chǎn)生到蓬勃發(fā)展是時(shí)代的召喚。隨著新課改的推進(jìn)，90后小學(xué)教師完成了從小學(xué)到大學(xué)的教育，對(duì)新課程改革有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并且潛移默化地受到新課改中新理念的影響。他們認(rèn)同注重學(xué)生全面發(fā)展，注重過程勝于結(jié)論，評(píng)價(jià)體系多元化等理念。相比老一輩教師，新課程改革對(duì)90后小學(xué)教師的影響更深、更廣。（2）“實(shí)然”和“應(yīng)然”教學(xué)理念的矛盾?！皩?shí)然”教學(xué)理念和“應(yīng)然”教學(xué)理念的矛盾即對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)同感與教學(xué)理念的踐履性矛盾。一些調(diào)查顯示90后小學(xué)教師對(duì)新課程改革中提出的教學(xué)理念有較深的認(rèn)識(shí)，他們的課堂教學(xué)理念是理想的，但在實(shí)施過程中存在著矛盾。一方面認(rèn)為良好的課堂氣氛應(yīng)該是民主、活躍的;另一方面在實(shí)施過程中又以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為最終目標(biāo)，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這說明90后小學(xué)教師對(duì)教學(xué)理念的把握不夠，認(rèn)同與實(shí)施方面存在著矛盾。

2）教學(xué)行為特點(diǎn)。教學(xué)行為是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象履行教學(xué)目標(biāo)的整體行為。課堂是教學(xué)行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，是分析教學(xué)行為的重要依據(jù)。90后小學(xué)新教師的教學(xué)行為存在以下特點(diǎn)：（1）善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。作為信息技術(shù)時(shí)代的“寵兒”，網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)在這一群體中已司空見慣。90后小學(xué)教師在媒體技術(shù)的掌握和使用上具有全面超越前輩的先天優(yōu)勢(shì)，許多應(yīng)用于教學(xué)的媒體技術(shù)并不是外在于他們生活的。因此，他們較容易實(shí)現(xiàn)媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，使技術(shù)與教學(xué)張弛有度、有機(jī)融合[7]。同時(shí)，利用這一優(yōu)勢(shì)既取得了學(xué)生的信任，又增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。（2）教學(xué)過程中智慧不足。當(dāng)今，喚醒教師教學(xué)智慧成了時(shí)代最強(qiáng)音，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。90后小學(xué)新教師由于任職不久，課堂教學(xué)方面存在著很多亟待解決的問題。與老教師相比，他們?nèi)狈虒W(xué)智慧，在教學(xué)過程中難以很好地靈活發(fā)揮，因此，在授課過程中他們盡量按照準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行，防止發(fā)生難以控制的情況。課堂教學(xué)嚴(yán)格奉行赫爾巴特的“五段教學(xué)法”，忽視了課堂的動(dòng)態(tài)性和生成性，這樣的教學(xué)方式也缺失了學(xué)生智慧的參與。葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向?yàn)橹较蛲M(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

3）教學(xué)交往特點(diǎn)。人際關(guān)系是人們?yōu)榱藵M足生存和成長(zhǎng)的需要在互相交往中所形成的各類關(guān)系，是人類社會(huì)特有的一種普遍的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象[8]。教師人際關(guān)系有師生之間交往、教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間交往以及教師間交往三個(gè)方面。（1）90后小學(xué)新教師與學(xué)生交往的特點(diǎn)。師生關(guān)系是以教與學(xué)為紐帶而形成的交往關(guān)系。它的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》將師生關(guān)系視為整個(gè)教育教學(xué)大廈的基石。90后小學(xué)教師與學(xué)生的人際關(guān)系主要有以下特點(diǎn)：首先，師生心理距離近，關(guān)系融洽。90后小學(xué)教師在學(xué)生中普遍受到歡迎，他們的教育對(duì)象都是90后出生的，同為獨(dú)生子女，更容易拉近和學(xué)生的心理距離，也更加了解學(xué)生的需求，彼此間不易形成代溝，具有共同的話題和興趣點(diǎn)。其次，師生關(guān)系界限模糊。由于師生成長(zhǎng)軌跡相似，90后小學(xué)教師與學(xué)生之間不存在代溝，課下交往頻繁，師生關(guān)系界限模糊，在一定程度上導(dǎo)致了自身威信的喪失。學(xué)生對(duì)教師缺乏敬畏之情，教育教學(xué)管理大打折扣，容易導(dǎo)致教學(xué)的失敗。（2）90后小學(xué)新教師與學(xué)生家長(zhǎng)交往特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師是對(duì)學(xué)生發(fā)展最具有影響的兩個(gè)群體。處理好他們的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。二者間的關(guān)系呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)對(duì)90后小學(xué)新教師缺乏信任感。隨著90后小學(xué)教師比例的上升，學(xué)生家長(zhǎng)是獨(dú)生子女的比例也在上升。作為同是獨(dú)生子女的他們，雙方都了解自身的一些性格特征，而且一些家長(zhǎng)的學(xué)歷層次和學(xué)問水平并不比老師低，對(duì)于如何教育孩子也有自己的見解，所以他們往往會(huì)對(duì)90后小學(xué)教師的身份、年齡和能力表現(xiàn)出一定程度的懷疑和擔(dān)憂。其次，一些家長(zhǎng)認(rèn)為90后小學(xué)新教師不夠敬業(yè)。熱愛自己的職業(yè)，積極地投入到自己的工作中是每個(gè)職業(yè)人的責(zé)任和義務(wù)。教師行業(yè)對(duì)教師自身的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)的要求更加嚴(yán)格。它的特殊性在于工作對(duì)象是成長(zhǎng)中的人，是精神領(lǐng)域的工作。一些家長(zhǎng)認(rèn)為作為獨(dú)生子女的90后小學(xué)教師為人比較散漫、容易以自我為中心，一些教師不如老教師那樣具有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。（3）90后小學(xué)新教師與同事交往的特點(diǎn)。教師是學(xué)校的主導(dǎo)力量，教師之間的關(guān)系如何，直接影響著教學(xué)工作，影響著學(xué)生的發(fā)展。首先，交往熱情不高。教師工作具有相對(duì)獨(dú)立性，每位教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的一小部分，他們大部分時(shí)間都是單獨(dú)工作，把精力都集中在負(fù)責(zé)的課程上，在一定程度上限制了教師的交往。此外，90后小學(xué)教師自我中心意識(shí)強(qiáng)，他們傾向于按照自己的方式去處理教學(xué)中的問題，很少與其他教師交流，也很少主動(dòng)請(qǐng)教其他教師，擔(dān)心受到他人的嘲笑。其次，90后小學(xué)新教師與老教師間相互抱怨。由于生活于不同的年代，二者間存在著一定的代溝。老教師抱怨新教師思想太前衛(wèi)、非主流，新教師認(rèn)為老教師太保守。在“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)中，老教師認(rèn)為新教師在活動(dòng)過程中沒有表現(xiàn)出積極、上進(jìn)的態(tài)度，而新教師則認(rèn)為老教師不想指導(dǎo)他們或很少給予指導(dǎo)和幫助。

4）知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。在過去十余年時(shí)間里，我國(guó)一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，即便如此，在目前的高考制度下，應(yīng)試教育的體制及觀念長(zhǎng)期存在，造成90后群體知識(shí)結(jié)構(gòu)的先天性缺陷。高等教育“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)科單一、專業(yè)劃分過細(xì)、人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)“單薄”[9]。據(jù)此，90后群體雖然掌握了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然以掌握的學(xué)科知識(shí)為主，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的綜合性和廣泛性。

2 ? ?解讀《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育改革的深入，小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)總體還有些不適應(yīng)，教師專業(yè)化水平亟待提升，教師隊(duì)伍建設(shè)需要一個(gè)可以參照的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在此背景下，2012年9月，教育部正式頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，確立了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 ? ?《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念?！耙詫W(xué)生為本”就是教師要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)?！皫煹聻橄取币蠼處煆膫€(gè)人修養(yǎng)、言談舉止到遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身教育事業(yè)，都應(yīng)為小學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。著重要求教師有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者引路人[10]。“能力為重”是對(duì)教師專業(yè)能力的要求。首先，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)生以及把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求方面;其次，表現(xiàn)在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)上?！敖K身學(xué)習(xí)”是當(dāng)代社會(huì)的重要特征。面對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中起到帶頭作用。

2.2 ? ?《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次。在各維度下，確立了不同的領(lǐng)域;在每個(gè)領(lǐng)域下，又提出了不同的基本要求。

“專業(yè)理念與師德維度”從教師如何對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)和對(duì)待自身發(fā)展四個(gè)方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等四個(gè)領(lǐng)域，提出了十八項(xiàng)基本要求。

“專業(yè)知識(shí)”維度確立了“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”四個(gè)領(lǐng)域，提出了對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面的要求：一是要求教師掌握有關(guān)小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)政策和法律知識(shí)的學(xué)習(xí);二是要求小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)綜合性，了解多學(xué)科的知識(shí);三是要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論知識(shí);四是要求小學(xué)教師重視通識(shí)性知識(shí)的價(jià)值。

“專業(yè)能力”維度從五個(gè)領(lǐng)域提出了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了小學(xué)教師應(yīng)具備的四方面的基本能力，包括教學(xué)、開展班級(jí)管理與其他教育活動(dòng)、人際交往及自我發(fā)展能力。

3 ? ?基于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》促 ? ? ? ?進(jìn)90后小學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展探索

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了小學(xué)教師要具備的基本專業(yè)素質(zhì)，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。筆者基于《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合90后小學(xué)教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，對(duì)90后小學(xué)新教師的專業(yè)發(fā)展提出以下幾點(diǎn)措施。

3.1 ? ?專業(yè)理念與師德維度

1）樹立崇高的教師職業(yè)價(jià)值觀?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師“理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”。思想是行為的先導(dǎo)，90后小學(xué)教師的教師職業(yè)觀，直接關(guān)系到他們對(duì)教育工作的態(tài)度，因此，必須引導(dǎo)他們樹立崇高的職業(yè)價(jià)值觀。首先要營(yíng)造尊師重教的輿論氛圍，讓其感受到社會(huì)的理解和支持;其次學(xué)校要開展黨和國(guó)家關(guān)于教育的大政方針、教師的責(zé)任和使命等的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀。

2）樹立師德榜樣?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“師德為先”提升到踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度進(jìn)行闡釋，說明了師德在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。90后小學(xué)教師擔(dān)任著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重大責(zé)任，小學(xué)生的辨別是非能力低，老師是他們行為準(zhǔn)則的模仿。所以，90后小學(xué)教師必須加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，首先應(yīng)加強(qiáng)他們的思想意識(shí)和行為規(guī)范教育，通過開展“師德教育宣傳月”等活動(dòng)促進(jìn)他們自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范;其次發(fā)揮學(xué)校里優(yōu)秀教師的模范作用，激勵(lì)他們切實(shí)踐行職業(yè)道德規(guī)范;再次加強(qiáng)對(duì)90后小學(xué)教師的道德水平的考察和監(jiān)督。更為重要的是要引導(dǎo)他們將道德認(rèn)知內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，在教學(xué)工作中切實(shí)踐行。

3）以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師公平對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。對(duì)90后小學(xué)教師而言，盡管經(jīng)過新課程改革，新的教學(xué)理念“深入人心”，但是在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間仍然有一定差距。90后小學(xué)教師要努力將這種理念付諸到教學(xué)行為中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)新理念的自我監(jiān)控，提高自我反思能力，反復(fù)體味新理念的滲入和實(shí)施是否合理，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)政府要加快教育改革，切實(shí)做到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來。

3.2 ? ?專業(yè)知識(shí)維度

1）掌握全面的小學(xué)生發(fā)展知識(shí)。90后小學(xué)教師的教育對(duì)象是正在發(fā)展和成長(zhǎng)中的個(gè)體，心智不成熟，毫無自保能力。要促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，90后小學(xué)教師還須加強(qiáng)政策和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法，了解幼小和小初銜接過渡階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還突出強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師“應(yīng)了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法”，改善小學(xué)課程設(shè)置上普遍欠缺性教育課程和缺乏專職教師的尷尬現(xiàn)狀。

2）突出知識(shí)結(jié)構(gòu)上的綜合性和生活性。90后小學(xué)教師的思想道德品質(zhì)，知識(shí)的深度和廣度，隨時(shí)影響著小學(xué)生，乃至影響小學(xué)生一生的發(fā)展。而且小學(xué)階段以綜合課程為主，與中學(xué)、大學(xué)教師相比，90后小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求更強(qiáng)的綜合性。教師具有的特定學(xué)科知識(shí)，是90后小學(xué)教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，一方面他們還要了解多學(xué)科的知識(shí)，注意所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。另一方面需要廣博的課外知識(shí)，能夠隨時(shí)幫助小學(xué)生對(duì)于生活世界的問題在科學(xué)世界中找到合理的解釋，即要具備將兒童的生活世界和科學(xué)世界雙向整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力[11]。

3.3 ? ?專業(yè)能力維度

1）提高教育教學(xué)能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師應(yīng)該合理地制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠依據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。因此，一方面90后小學(xué)教師要發(fā)揮善于運(yùn)用媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，激起學(xué)生的興趣。另一方面要培養(yǎng)教學(xué)過程中的教學(xué)智慧，學(xué)校應(yīng)組織有效的校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)制度，讓一些優(yōu)秀的老教師適時(shí)給他們支持和鼓勵(lì)。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師開放課堂，為90后新教師提供學(xué)習(xí)的范例。

2）建立良好的人際交往關(guān)系。首先，建立和諧的師生關(guān)系，樹立教師權(quán)威。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師應(yīng)善于傾聽，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。90后小學(xué)教師和學(xué)生由于成長(zhǎng)軌跡相似，在交往過程中容易拉近距離，這是他們優(yōu)勢(shì)所在。但物極必反，在交往過程中，應(yīng)該保持一定的“度”， 正如德國(guó)著名美學(xué)家費(fèi)歇爾說：“我們只有隔著一定的距離才能看到美，距離本身能夠美化一切”。否則，師生關(guān)系會(huì)由傳統(tǒng)的畏懼走向混亂，喪失教師的威信。在教學(xué)過程中，90后小學(xué)教師既不能離學(xué)生太遠(yuǎn)，又不能離學(xué)生太近，要做到親密隨和但又可敬可畏。其次，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，獲得他們的認(rèn)可。90后小學(xué)新教師自我中心意識(shí)強(qiáng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)他們產(chǎn)生質(zhì)疑和不信任，認(rèn)為他們不夠敬業(yè)，缺少無私奉獻(xiàn)精神，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。這就要求90后小學(xué)教師一方面要從多方面去發(fā)展自我，要把無私奉獻(xiàn)和腳踏實(shí)地的職業(yè)精神植入教學(xué)生命的長(zhǎng)河之中，堅(jiān)持多做一些對(duì)集體、對(duì)學(xué)生有好處的實(shí)實(shí)在在的事情，另一方面要正確

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看待教師職業(yè)，教師不只是一種謀生的手段，更是一種靈魂的交融，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該守得一方凈土，盡職敬業(yè)。這樣，才能獲得學(xué)生家長(zhǎng)的信任和認(rèn)可。再次，加強(qiáng)教師間的交流合作。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。90后小學(xué)新教師與老教師合作的直接途徑是師徒結(jié)對(duì)，90后小學(xué)教師要充分抓住教師交流合作中提高的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)，老教師也要理解90后新教師思想的前衛(wèi)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

3）培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。對(duì)于教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者的定位，已經(jīng)不能體現(xiàn)新的時(shí)代對(duì)教師提出的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出這一能力領(lǐng)域，是對(duì)全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下教師專業(yè)發(fā)展要求的回應(yīng)。同時(shí)，90后小學(xué)教師剛踏上工作崗位，在教學(xué)中會(huì)遇到種種困境，這容易讓他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的科研能力，能夠使他們不斷在新領(lǐng)域里活動(dòng)，獲得滿足感，也能加強(qiáng)他們對(duì)教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)，增添工作勝任感和成就感。90后群體成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，熱愛新事物、頭腦靈活、思想活躍，學(xué)校管理者應(yīng)該充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的科研能力，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，接觸名師、名人，去市內(nèi)外小學(xué)，聽名師講課，參加各類科研，開闊眼界，鼓勵(lì)他們結(jié)合工作實(shí)際，展開教學(xué)、教法探索與研究。

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