季帥

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間，生生之間在文本解讀時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)“意料之中”或是“意料之外”的差異，這往往會(huì)成為深度理解文本，或是多元化解讀文本的重要契機(jī)，使教師更有目的地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的解讀能力，促進(jìn)師生閱讀視野的融合。

一、 百花齊放春滿園：差異促成思維新火花

在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)就文章中的某一問(wèn)題產(chǎn)生理解上的分歧，而這種分歧往往能生成課堂上的精彩，成為深入解讀文本的良好契機(jī)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種認(rèn)知差異，關(guān)注、搜集并重組這些信息，適時(shí)加以點(diǎn)撥，這能使學(xué)生解讀文本的能力在閱讀教學(xué)過(guò)程中，得到進(jìn)一步提升。

《柳葉兒》是一篇抒情散文，筆者在教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“苦中略帶些澀的滋味兒”的韻味。但是在自主閱讀文本的過(guò)程中，有的同學(xué)覺(jué)得文中主要表現(xiàn)出孩子的天真和快樂(lè)，也有的同學(xué)認(rèn)為作者主要表達(dá)了對(duì)那段特殊歲月的苦澀回憶，還有的同學(xué)感悟到文中既描寫(xiě)了快樂(lè)的童年，也表達(dá)了那段生活的苦澀。文中到底是主要展現(xiàn)“快樂(lè)童年”，還是主要表達(dá)“苦澀回憶”，“快樂(lè)”與“苦澀”在文中到底是一種怎樣的關(guān)系，學(xué)生的這種原生態(tài)的認(rèn)知差異就成為盤(pán)活整篇課文的一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)。

筆者讓學(xué)生就自己所持有的觀點(diǎn)在文中找出相關(guān)的依據(jù)，并對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分咀嚼和品味。之后才開(kāi)始向?qū)W生介紹課文的寫(xiě)作背景，并且配以歷史圖片加以說(shuō)明，這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章有了更深一層的感悟，進(jìn)而自然體會(huì)到文章“以樂(lè)襯苦”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，以及苦中作樂(lè)、樂(lè)中見(jiàn)苦的情感表達(dá)，從而水到渠成地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

這一案例是在學(xué)生自主閱讀、思考并充分交流對(duì)文本的認(rèn)知差異后，再在教師的引領(lǐng)下，借助討論自主完成。教師借助學(xué)生的認(rèn)知差異，訓(xùn)練學(xué)生文本解讀的能力，也使閱讀教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

二、 梅須遜雪三分白：差異提升鑒賞新高度

在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往無(wú)法全面深入地探究文本的原意，教師如果擁有更深厚的知識(shí)積淀和更開(kāi)闊的文化視野，能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)和引領(lǐng)的作用。

魯迅的散文詩(shī)《雪》，篇幅短小卻寓意深刻，作者在文中展現(xiàn)了兩幅圖景：一是南方的雪：滋潤(rùn)、美艷；一是朔方的雪：冰冷、堅(jiān)硬、燦爛。南方雪與朔方雪之間是什么關(guān)系？這是學(xué)生理解這篇文章主題的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生之間、師生之間在文本解讀上分歧最大的地方。

有的學(xué)生認(rèn)為作者更喜愛(ài)江南的雪，因?yàn)槟戏降难┳藨B(tài)優(yōu)美，色彩斑斕，各樣的花朵在雪野中孕育生機(jī)，“許多蜜蜂忙碌”又讓人聯(lián)想起無(wú)限盎然的春意，還有孩子們的天真快樂(lè)，給南方的雪帶來(lái)了蓬勃的朝氣。有的學(xué)生則認(rèn)為作者更欣賞朔方的雪，因?yàn)楸狈降难┬蹨唹验?，“在天邊的曠野上，在凜冽的天宇下”“彌漫太空”“如包藏火焰的大霧”“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“燦燦地生光”這一系列的描寫(xiě)，淋漓盡致地展現(xiàn)了北方雪的那種橫掃千軍、銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。

此時(shí)筆者首先提示學(xué)生，將文中象征物“雪花”還原為人，將“暖國(guó)雨”“江南雪”“朔方雪”這三種事物深化為三種人生，或是三種精神。接著，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中第4自然段劈頭的“但是”一詞，以及結(jié)尾處“就是這樣”一小句的作用。最后，向?qū)W生們鏈接《野草·題辭》中，魯迅對(duì)有關(guān)生命和死亡的一段闡述。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，層層深入地理解到江南雪只是文章的引發(fā)，意在引出朔方雪，最終表達(dá)作者孤獨(dú)的反抗精神這一主旨了。

這一案例中，教師將生生之間、師生之間的閱讀差異轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入地理解，有效地提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

三、 為有源頭活水來(lái)：差異創(chuàng)造教學(xué)新智慧

教參在幫助教師積累資料、提供思路、傳授方法等方面，確實(shí)起了不少作用，但是也容易使教師形成對(duì)教參的依賴。教師自身若對(duì)文本進(jìn)行解讀與鉆研，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，并且上可以在與教參編者的閱讀差異中，尋得更好的教學(xué)契機(jī)。

蘇教版九上《林中小溪》一課，是蘇聯(lián)作家普里什文的哲理散文。篇幅較長(zhǎng)，寓意頗深，對(duì)這篇文本的深入解讀并不是一件容易的事。然而在教參指導(dǎo)之下去解讀文本，很容易就能得出這樣的主旨：充滿挑戰(zhàn)的人生才是真正有意義的人生。如果太順利，沒(méi)有太大的波瀾，生活將是無(wú)趣的，人生將是無(wú)益的。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生似乎都不需要細(xì)讀文本，也不需要深入思考就能得出這樣的結(jié)論，這種口號(hào)化、公式化、模本化的解讀，是學(xué)生在教參所主宰的語(yǔ)文課堂中，訓(xùn)練而形成的。

筆者在備課時(shí)，參閱了其他資料，發(fā)現(xiàn)已有不少專家學(xué)者有新的解讀，他們反對(duì)以人類為中心的角度去審視自然，反對(duì)將水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊作為一種凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活。他們認(rèn)為充滿戰(zhàn)斗的生活是生活，平淡的生活也是生活，只是各自的選擇不同，在普里什文眼中，二者都值得肯定和欣賞。

筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生單獨(dú)分析文中對(duì)小溪的描寫(xiě)片段，于是，學(xué)生很容易得出教材編者所提供的解讀思路；然后筆者再帶領(lǐng)學(xué)生單獨(dú)賞析作者對(duì)除小溪之外的描寫(xiě)片段，品味作者筆下那些大灌木、小狗魚(yú)、白樺樹(shù)的嫩芽、美麗的春花，甚至在作者眼中那些可愛(ài)的蒼蠅和小甲蟲(chóng)，通過(guò)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)林中靜謐安寧的生活是那樣生機(jī)盎然，而絕非教參中所理解的凝滯，安于平淡，喪失激情，學(xué)生對(duì)這種全新的解讀充滿了興趣。

筆者趁熱打鐵，繼續(xù)為學(xué)生介紹普里什文其人，他所描寫(xiě)的自然美和人性美，因不合“階級(jí)斗爭(zhēng)”的時(shí)宜，在過(guò)去曾遭受粗暴的批判。普里什文是超前的，那一種對(duì)自然、對(duì)人生的品評(píng)賞鑒，以至賞鑒中的忘我，已難得見(jiàn)之于忙碌而麻木的現(xiàn)代人，這樣的解讀使得學(xué)生對(duì)文本，對(duì)普里什文有了更加深入的理解。

教師應(yīng)不斷吸取新的學(xué)術(shù)研究成果，尋求新的突破，給學(xué)生提供教參之外的多元化解讀，這樣的課堂能更大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化、公式化的語(yǔ)文課堂充滿思維碰撞的火花。

（作者單位：揚(yáng)州市文津中學(xué)）