錢家明

課內(nèi)外閱讀與積累范圍廣，內(nèi)容繁雜，監(jiān)管難到位，效果難呈現(xiàn)。教師只有注重對學生多角度、有創(chuàng)意的評價，使學生始終保持思維的活躍狀態(tài)，享受到閱讀積累帶來的樂趣和成功感，學生才會從不同角度思辨、發(fā)現(xiàn)和領悟讀物，進一步促進課內(nèi)外閱讀與積累。

一、 注重輿論導向，構(gòu)建多元化的評價

過去，學生的課外閱讀積累評價目標單一，評價單調(diào)、空洞，很難調(diào)動學生的閱讀積累熱情。以課題研究為依托，我校教師將過程和結(jié)果有機結(jié)合，積極探索對性格特點、情感態(tài)度、勤奮程度各異的學生進行多角度、有創(chuàng)意的評價，收到了較好效果。

1. 關(guān)注學生課內(nèi)外閱讀積累的過程，抓過程評價。閱讀積累能力的形成是一個長期感受、體驗、積淀的過程。對閱讀積累能力的評價，不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學生閱讀積累能力的形成過程，把評價滲透到整個閱讀積累的過程中。如，每天早、晚讀時間對學生的誦讀情況進行評價；每周對所有學生的閱讀積累情況進行評價；每兩周學生就個人閱讀積累情況進行一次反思評價；每月班級各小組對組內(nèi)成員的閱讀積累進行展示性評價；每學期為學生的閱讀積累進行一次總結(jié)評價，并評選出班級閱讀之星。通過三年的堅持，學生閱讀積累的積極性得到了很好的維護，學生閱讀積累的能力得到了極大的提高。

2. 尊重學生閱讀積累的多元化感受，抓導向性評價?！罢n標”指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向，閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！睂W生在閱讀積累活動中，由于個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，往往對同一閱讀積累材料的理解上產(chǎn)生多元化的解讀——既有正確的認識，也會有偏離主題的解讀、超越“常規(guī)”的想象、違背邏輯的“推論”。教師要尊重學生獨特的感受、體會和理解，給予導向性評價。如閱讀《哈利·波特》，有的讀到的是智慧，有的讀到的是友情，有的讀到的則是正義……這些差異解讀是學生全身心投入閱讀積累的成果，是思考、體驗、感悟的結(jié)果，是個體成長必經(jīng)的階段。

3. 尊重學生閱讀積累的個體差異，抓分層評價。學生的閱讀水平參差不齊，再加上閱讀素材廣泛，因此很難對學生統(tǒng)一評價標準。在評價中，既要關(guān)注學生的共性，又要關(guān)注學生的差異，要根據(jù)學生個性差異有重點地評價。把學生分成多個層次，確定不同層次的評價標準，就能很好地照顧到大多數(shù)學生的參與熱情。如，為了激發(fā)學生閱讀積累古詩文的積極性，可以制定古詩分層評價制度：課外閱讀積累古詩，然后到老師處背誦，背出10首為“背誦一級”，20首為“背誦二級”，……110首為“背誦特一級”，以此類推，學生甚至可以背誦更難的古文。也可以到老師處默寫古詩，定級同背誦的定級法。在評價中還要有不同學段的導向，如低年級重在童話、寓言、古詩詞、童謠、兒童詩；中年級重在成語故事、中外歷史故事、神話故事、科幻故事、科普讀物；高年級重在詩歌散文、中外名著、報刊。對語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動，但篇幅較長的文章，教師重在評價學生精讀重點章節(jié)、段落，考查是否做到口到、眼到、心到、手到，能否邊讀，邊想，邊批注，邊識記，以養(yǎng)成認真讀書的好習慣。站在這樣的語文教學高度，才不會“千種菜，一種燒法”。

二、 調(diào)動多方力量，構(gòu)建有效評價途徑

多途徑的評價是提高學生閱讀積累能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀積累能力培養(yǎng)的方向，同時糾正學生在閱讀積累能力形成中的錯誤和不足。

1. 評價主體的多元化，使評價更接近學生實際。在評價中，可以采用學生自評、家長點評、教師總評等評價方式，綜合平衡各評價主體的意見和建議。

（1）學生自評。根據(jù)學生自我閱讀積累情況，進行自評，自評能夠激勵自我閱讀積累的興趣，變被動接受考查為主動找出閱讀積累的進步與差距。

（2）學生互評。以小組或全班為單位，采用互相交流的方式，談自己的讀書心得，變單向的檢測為多向交流評價共同提高。

（3）家長補評。通過家長的補評，有利于學生課外閱讀積累的有效落實。家長參與孩子的課外閱讀積累起到了有效監(jiān)督的作用。

（4）教師總評。教師總評能全面了解學生的課外閱讀積累情況，有效地指導學生朝著正確的目標努力。評價要以鼓勵為主，多肯定成績，指出不足，提出今后發(fā)展目標。激勵性的評價，能夠調(diào)動學生閱讀與積累的積極、主動、創(chuàng)造的讀書積累欲望。如，在評選“閱讀與積累之星”時，對照標準，結(jié)合平時學生閱讀與積累的情況，采取讓學生自薦、投票選舉等多種舉措。這些隨機評價與階段評價有效地激勵了先進，鞭策了后進，帶動了中游，提高了讀書的實效。特別是中低年級組，以誦記《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《論語》《孟子》及古詩文篇目為載體，采用形成性評價和跟蹤性評價相結(jié)合的方式進行研究實踐，收到了很好的效果。

2. 開展豐富多彩的展示活動，讓評價變得更有活力。開展豐富多彩的閱讀積累交流活動，搭建展示學生成果的平臺，既可以讓付諸閱讀活動的學生品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學加入。如，利用早、晚讀時間，低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、演講賽。還可以進行讀書報告、讀書筆記評比展覽，同學們把最近讀到的精彩內(nèi)容與大家交流、分享，把自己喜愛的好書好報、積累的素材向大家推薦。每月評選一次班級“閱讀與積累之星”，每學期進行校級“閱讀與積累之星”的評比。同時，學校還根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示：或手抄小報評比，或讀書心得展板展出，或優(yōu)秀讀書筆記廣播……閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。

三、 關(guān)注學生成長，抓評價檔案建設

在學生的閱讀與積累評價活動中，我們從學生素質(zhì)教育“成長記錄袋“上得到啟發(fā)，認為評價檔案建設是學生健康成長的一個重要環(huán)節(jié)。在本次課題研究中，我們花大力氣收集、記錄學生自己、教師、同伴對閱讀積累成績的評價，并將其作為學生進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的呈現(xiàn)方式，讓學生見證自己在課內(nèi)外閱讀積累活動中的點點滴滴成長。

在課外閱讀積累活動中，積極有效的評價，能激活學生課外閱讀積累的興趣，促進閱讀積累習慣的養(yǎng)成，提高閱讀積累的實效性，提升學生自主學習的興趣。

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)安縣達仁鎮(zhèn)中心小學）