譚小燕

摘要：學生綜合能力是指綜合運用學科知識或跨學科知識多層面地分析和解決問題的能力。本文從培養(yǎng)學生綜合能力的時代意義，學生綜合能力的內(nèi)涵，語文學科在培養(yǎng)學生綜合能力中的優(yōu)勢，在語文教學中培養(yǎng)學生綜合能力的方法四個方面闡述在語文學科中培養(yǎng)學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：綜合能力；語文學科；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0165-01

1.培養(yǎng)學生綜合能力是時代的要求

人類社會進入信息時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟已顯端倪，國際競爭日趨激烈。知識競爭、經(jīng)濟競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。學校教育如何適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，為社會輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，已成為當今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共同面對的一個重要課題。

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學校教育要使學生"具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人"。并且規(guī)定："從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。"在教學中培養(yǎng)學生綜合能力是時代的需要、社會的需要，也是黨和國家的要求。

2.學生綜合能力的內(nèi)涵

新教材體系強調(diào)培養(yǎng)學生綜合能力。語文課程標準明確提出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。"這就是說，語文課程應(yīng)注意充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課文內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與學習渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生在一個更為廣闊的空間里學習和運用語文。正是基于這種認識，初中語文新教材把綜合性學習與寫作、口語交際統(tǒng)一考慮，每冊配合閱讀單元，設(shè)置了六個綜合性學習專題。這些專題，強調(diào)學生的活動，為學生的寫作、口語交際提供了任意縱橫馳騁、盡情發(fā)揮的機會，可以充分展示每個學生的個性和特長。

3.語文能力是綜合能力，要四項全能

3.1語文能力是能聽能讀能說能寫的綜合。葉圣陶指出："學好語文就是學好聽讀說寫四項本領(lǐng)。"語文教師的任務(wù)就是幫助學生做到四項全能，只會其中一二項或二三項都不符合要求。聽讀說寫具有連帶關(guān)系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說。

3.2語文能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達自己的思想，各自承擔各自的任務(wù)，不可顧此失彼。

3.3語文能力是外顯與內(nèi)隱因素的綜合。語文能力包括外顯的展開的聽讀說寫動作系列，也包括知覺、注意、記憶、思維等內(nèi)隱的、簡約的動作系列。外顯因素有賴于內(nèi)隱因素去發(fā)展，內(nèi)隱因素又靠外顯來體現(xiàn)。

4.在語文教學中培養(yǎng)學生綜合能力的方法

學生綜合能力不是自然形成的。環(huán)境、教育對學生綜合能力的發(fā)展起著十分重要的作用。學生綜合能力是學生在各門學科學習的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。學生參加實踐活動的范圍越廣泛，解決的問題越多，綜合能力的發(fā)展也就越迅速、越完善?；c于這樣的認識，在教學中，采用了多種多樣的方法來培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.1聽讀說寫一體化教學法。在語文教學中，我們主要培養(yǎng)學生的聽讀說寫能力。然而，長期以來，對語文能力的培養(yǎng)實施的都是分散策略，分散策略不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。語文能力就是聽讀說寫綜合的能力，綜合能力就要運用綜合培養(yǎng)的方法。因此，在教學中，我主要采用了聽讀說寫一體化教學法。這種方法的主要特點是：根據(jù)學生綜合能培養(yǎng)的目標，創(chuàng)設(shè)一種整合多種能力培養(yǎng)的的教學情境，運用多種方法，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。

4.2讓研究性學習走進語文教學。研究性學習的目的，在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學過程中，應(yīng)注重以下幾點：一是把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。二是著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學習，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學習過程中，教師通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方法，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。通過研究性學習的指導，幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學習能夠提高學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

4.3"小老師"教學法。在教學中，為培養(yǎng)學生的綜合能力，我還采用了"小老師"教學法。讓學生走上講臺，打破教師獨霸講臺的格局。今天的學生是21世紀社會的主體，我們必須在教學過程中構(gòu)建學生的主體地位。而"小老師"教學法恰恰有利于達到這一目的，而且有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。具體作法是：教師根據(jù)教學目的要求，課文特點，確定一定的目標，然后在班上找一部分同學，讓他們按照老師的要求去準備，并完成教學設(shè)計交給老師，并與老師共同修訂教學設(shè)計，準備好之后，在課堂上去講課。學生講課之后，教師認為有必要作點補充就補充一下，沒必要補充就放手讓學生去做。

總之，要提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，必須拓展語文課堂教學的知識空間，指導學生進行廣泛閱讀，樹立大語文教學觀，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機結(jié)合。在教學中，我每周抽出一節(jié)課開展"大語文閱讀導讀課"，同時利用課外閱讀時間讓學生進行"大語文閱讀自讀課"，在規(guī)定的時間里放開心情、放開眼界去進行大量的閱讀——古今中外、文哲史經(jīng)、軍政外交、詩詞曲賦、報章雜志等無所不讀，以此來增強學生的閱讀興趣，提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力。