熊春艷

【摘 要】隨著新課標在全國院校內的廣泛實施，學校的改革隨之不斷的深入，在初中語文課堂中人們也越來越注重教學評價。本文通過對初中語文課堂教學中評價的現狀進行描述，對如今課堂教學評價中所存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；評價策略

評價在課堂教學中占有很重要的地位，有利于老師發(fā)現自己在教學過程中所存在的問題，對教學方式進行及時的調整，增加教學的有效性，一定程度上有利于提高老師的專業(yè)素養(yǎng)并激發(fā)學生的學習積極性。

一、初中語文課堂教學中評價的重要性

1.有利于提高語文的教學質量

中華文化博大精深，語文作為一個傳播人文精神和中國傳統文化的學科，它在教學的過程中相較于其他科目會更復雜一些。為了讓老師在教學的過程中能夠更好的傳播知識，就需要專門的評價標準來讓他們不斷的對自身的教學方式進行完善。評價可以幫助老師在初中語文課堂教學中及時的發(fā)現問題，按照評價的標準來不斷的改善自己的教學方式，有利于提高語文教學質量。

2.有利于提高老師的教學素養(yǎng)

教學評價可以讓老師不斷發(fā)現自身教學過程中的一些缺點，讓老師可以潛心研究教學方案，對教學方案做出適當的改變。有利于他們改變一成不變的教學方式，為教學注入新鮮的活力。通過教學評價的交流，給老師借鑒別的老師成功的教學經驗提供了一個有效的平臺，在與其他老師教學方式進行對比的同時，提高了自己的教學能力。初中語文課堂教學的評價有利于提高老師的教學素養(yǎng)。

3.有利于提高學生的學習積極性

由于初中生心智不成熟，可塑性較大，教學評價在一定程度會影響學生的人生觀、世界觀和價值觀往正確的方向發(fā)展。有效的教學評價可以促進學生的身心健康發(fā)展，改變死板的課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

二、初中語文課堂教學評價中所存在的問題

1.評價方式過于籠統

雖然隨著素質教育廣泛的在學校內推行，但是對于教學評價這一方面來說，大部分學校還是只重視知識方面的評價，對于學生的學習能力、創(chuàng)新能力和動手能力沒有予以相應的關注。另一方面，課堂教學評價的主體過于單一。參與評價的人群一般分為學生、校領導、同行教師和外聘專家，在這幾類人中通常比較注重的是校領導和同行教師的評價，雖然學生和外聘專家也參與其中，但是評價一般都是形式化，沒有被學校所重視。這樣的狀況直接導致評價的內容不能客觀全面的反映教學情況，評價的結果過于單一。

2.評價內容不合理

初中語文課堂教學評價的標準決定了評價的內容，然而如今的評價標準中還存在著很多問題。評價的標準一般是由教務部所制定的，雖然結合了相關的文件進行合理的編制，但是沒有讓授課的老師參與進來，這在一定程度上使教學的標準不能很好的貼合實際。評價也只是通過打分或者等級評判來進行，雖然在一定程度上簡化了評價的過程縮短了相應的時間，但是評價的結果只是一個數據或者等級，不能具體的表達出老師教學過程和教學效果，評價結果過于簡化不能讓老師通過評價進行教學方法的改進。

3.評價有效性過低

大部分學校為了節(jié)省時間在進行教學評價時，一般是在期中和期末進行，并不是針對具體的某一課。雖然學生也參與了評價的過程，然而因為評價的結果是由分數來定的，這在一定的情況下不能表達出學生對老師的教學意見。學生是學習的主體，只靠一個分數來表現學生對老師的滿意度是遠遠不夠的。另一方面，學校組織教師聽課進行同行互評時，都會提前通知該任課老師，讓老師能夠提前準備，一般老師準備的內容跟平時沒人聽課的內容不一樣，對評價的結果有所影響，不具有客觀性和公正性。這兩種狀況都直接導致評價過于形式化，不能讓老師對自己的教學方式進行完善。

三、初中語文課堂教學評價的實施策略

1.改變傳統的教學評價觀念

要想教學評價變得有意義，就要改變對原先教學評價的觀念。教學評價并不是一個走形式的過程，而是便于老師發(fā)現問題并且不斷的進行自我完善的過程，這在一定程度上影響著學生的學習效率和效果。受傳統教學觀念的影響，如今教學的評價更多關注的是學生的學習結果，這樣的狀況直接導致不重視學生的動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學生素質的全面發(fā)展。為了讓評價有存在的意義，不能只重視評價的結果，評價應當針對教學的過程，只有這樣通過評價才能讓老師發(fā)現教學問題，根據有效的評價不斷的進行完善，制定出適合學生學習的教學方案，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。除此之外還要拓展評價的主體，不能只重視校領導和同行教師的評價，除了學生和外聘專家進行評價之外，還可以讓學生的家長進行聽課。對于評價的內容來說，同行老師、校領導和外聘專家更多的是關注老師的教學內容，對于學生在其中的學習效果并不了解，家長對于自己孩子的學習是比較關注的，評價也會變得更細致，使評價的結果變得更全面。

2.完善評價的標準

課堂教學的評價標準不能只有教務部來決定，要讓老師參與到制定評價標準的過程中來，提出合理的建議，完善評價的內容。評價的內容需要包括各個方面，比如教學的方式、教學的過程、教學的效果、課堂的氣氛等。將這些具體的內容與分數等級制相結合，既縮短了時間，也讓評價的內容變得具體。對于課堂教學的評價要判斷內容是否符合課程標準，能否對學生產生學習意義；教學的過程是否充實，能否為學生所理解和接受；課堂氣氛是否活躍，能否調動學習的積極性等。完善評價的標準，對學生的學習和對老師的教學都具有非常重要的意義。

3.采取有效的評價方式

對于初中語文課堂教學的評價要將學生評價和老師的評價相結合。從學生的角度來說，學生的學習情況在一定程度上代表了老師的教學效果。學生作為學習的主人，可以通過自主評價來進行有效的學習。老師讓學生從識字能力、閱讀能力、寫作能力等方面進行自我評價，通過這種方式來檢驗教學效果。這樣的評價方式不再是形式主義，在學生進行自我評價的同時也讓老師了解學生具體的學習情況，有利于老師發(fā)現問題。從老師的角度來說，每一節(jié)課后都要進行自我反思，客觀的對待自己的教學方式，不能因為自己是老師就覺得不管是什么樣的教學方法學生都應該接受。注意揚長避短，盡量處理好教學過程中所遇到的問題。

對于我國初中語文課堂教學評價要根據時代的改變而不斷的發(fā)展，從重視學生的知識到重視學生的能力，從評價主體的單一性發(fā)展為多元性，將學生的自我評價和老師的自我反省相結合，增加評價的有效性，根據實踐不斷的對評價的內容進行完善，讓初中語文課堂教學為學生所接受，讓老師及時的發(fā)現問題并加以改正，增加教學的活力。

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