彭京會

【摘 要】在新課標(biāo)的教學(xué)中，要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，才能讓學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松、記得牢固、靈活運用基礎(chǔ)知識。教師要充分把握好主導(dǎo)與主體的位置進行課堂教學(xué)，緊扣學(xué)生的興趣和愛好，變被動為主動。只有這樣，才能使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，才能調(diào)動教與學(xué)的積極性，才能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；課堂教學(xué)；培養(yǎng)能力

在新課程改革中大力提倡學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何加強在課堂教學(xué)中學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，是擺在每位教師面前的課題。因此，作為一名教師，應(yīng)該努力拓展學(xué)生的能力空間，以適應(yīng)學(xué)生的個性的發(fā)展。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，我認為有下幾個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生動手和正確的實驗操作能力

生物是一門實驗性很強的學(xué)科，一節(jié)好的實驗課能使學(xué)生的動手操作能力、思維能力、觀察能力得到全面提高。例如在介紹《觀察植物細胞》這一節(jié)的實驗時，我讓學(xué)生到實驗室上，訓(xùn)練學(xué)生動腦動手的能力。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成實驗內(nèi)容：練習(xí)制作細胞臨時裝片；使用顯微鏡觀察植物細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)；練習(xí)畫細胞結(jié)構(gòu)簡圖。然后根據(jù)實驗?zāi)康囊蟆⒉牧嫌镁?，讓學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，通過觀察并繪畫其中一個細胞結(jié)構(gòu)簡圖。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性較高，教師在實驗過程中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，對那些操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行糾正。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生自己動手制作臨時裝片和正確使用顯微鏡，使學(xué)生從實驗中學(xué)到知識，掌握實驗技能技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生動手和正確的實驗操作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，處理、利用信息的探究性能力

在當(dāng)今“信息爆炸”的時代，具有正確收集處理、利用信息的能力，與掌握具體的知識同樣重要。生物學(xué)教本承載的生物學(xué)知識是有限的，而生物學(xué)是奧妙無窮的，它永遠有待人類去探索、去發(fā)現(xiàn)。在生物教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)生物教本上的生物知識外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀生物學(xué)相關(guān)的科普讀物、收聽專題講座，觀看電視中如《人與自然》、《動物世界》等科學(xué)欄目，以及上網(wǎng)查閱收集資料，并把收集來的資料做成小卡片進行分類、整理，再把它們用到課堂學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用中。例如：在學(xué)習(xí)神奇的微生物時，先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生以講故事的方式來介紹病毒的發(fā)現(xiàn)，以小組辯論賽的形式剖析病毒、細菌與人類的關(guān)系，通過數(shù)學(xué)計算來了解細菌的繁殖方式與速度。這樣既豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料，處理、利用信息的能力。

三、通過實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。學(xué)生對上實驗課特別感興趣，做得特別認真，而且還會提出各種各樣的問題，教師如果能正確地引導(dǎo)，就會達到事半功倍的效果。如：在觀察“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”實驗時，是否可以用解離過的洋蔥根做實驗？染色劑為什么用亞甲基藍，能否用醋酸洋紅或龍膽紫代替？為什么要用蒸餾水來沖洗和做對比實驗，可不可以用自來水或河水等來代替？沖洗染色的根后，為什么要分成兩組進行對比實驗？能不能去掉用蒸餾水的一組？做對比實驗時，為什么根的數(shù)量、長度上要基本一致？實驗中為什么本該不變色的盛蒸餾水的燒杯也出現(xiàn)了藍色？等等。這些問題的提出和解決，使學(xué)生明確了實驗的原理，以及對照實驗設(shè)置的目的和要求，確立了基本的實驗思想。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外運用生物知識的動手實踐探究性能力

在過去的“應(yīng)試”教育體制的影響下，很多學(xué)生是屬于高分低能的。他們雖然熟練地掌握了書本上的理論知識，每次考試也能得到高分，但大多數(shù)學(xué)生動手實踐能力是不強的，而生物學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科。在生物教學(xué)中結(jié)合課本上的課外探究欄目等經(jīng)常開展一些探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，讓學(xué)生通過自己親自動手實踐來更進一步領(lǐng)悟課本新知，運用知識來解決問題，并且通過課外探究還能開闊視野、拓寬知識面。例如：在學(xué)完現(xiàn)代生物技術(shù)中的發(fā)酵技術(shù)后，讓學(xué)生親自探究酸奶的制作過程。在探究過程中，學(xué)生通過自己收集資料明確酸奶的制作原理、方法和注意事項，參與酸奶的制作過程，總結(jié)酸奶的制作流程，探究在制作酸奶的過程中乳酸菌的生存環(huán)境，分析、討論酸奶制作成敗的原因。通過這樣的活動既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力。

總之，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗操作等各種能力是十分有必要的，這也是新一輪課程改革所提倡和要求的。這樣，不僅能讓他們學(xué)到的生物理論知識，也能讓他們學(xué)會運用所學(xué)的生物知識去解決生活中的一些實際問題，讓他們真正學(xué)有所得、學(xué)有所悟，學(xué)有所用。endprint