修薇薇

【摘 要】閱讀是人們獲取知識(shí)和信息的一個(gè)重要途徑和手段。能夠順利地閱讀韓國(guó)語文章，準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，從而獲得各種所需知識(shí)和信息，也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語的目的。在韓語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能是教學(xué)的重點(diǎn)，“讀”在其中承擔(dān)著承上啟下的作用，只有提高了閱讀能力，才能更好地思考，完成更高階段即針對(duì)“寫和譯”的學(xué)習(xí)。然而閱讀過程并不簡(jiǎn)單，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生克服閱讀過程中存在的困難，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已成為韓國(guó)語閱讀教學(xué)中值得認(rèn)真探討的問題。

【關(guān)鍵詞】韓語閱讀；長(zhǎng)句分析；分組討論

一、韓語閱讀的三大困難

歸納起來，學(xué)生在韓國(guó)語閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語法知識(shí)缺乏?？梢哉f任何一種韓國(guó)語閱讀都是基于適當(dāng)?shù)脑~匯量，扎實(shí)的語法基礎(chǔ)的。詞匯量有限和語法知識(shí)貧乏成為學(xué)生韓國(guó)語閱讀障礙的第一個(gè)攔路虎，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)別關(guān)鍵詞不懂和對(duì)一些較長(zhǎng)較復(fù)雜的句子分析不清而影響了對(duì)整段和整篇閱讀材料的理解。二是韓國(guó)語文化知識(shí)缺乏。語言是文化的載體。大量的語言實(shí)驗(yàn)證明，韓國(guó)語閱讀障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。在韓國(guó)語閱讀中，即使語言知識(shí)掌握的很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。三是閱讀速度太慢。很多韓國(guó)語學(xué)習(xí)者閱讀文章只能一個(gè)字一個(gè)字的讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯(cuò)誤的閱讀方法和不良的閱讀習(xí)慣也使很多學(xué)生的閱讀速度過慢。在韓國(guó)語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)圍繞這三方面的困難，有針對(duì)性的要求學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確快速的進(jìn)行閱讀。

二、韓語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)我了解很多韓語閱讀課上老師采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，而且課堂教學(xué)安排的順序仍然是傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)順序——首先講解單詞其次是語法然后是對(duì)課文的講解。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的聽，一堂課下來教師按照自己所理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解完以后，有的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來說很難的知識(shí)點(diǎn)教師卻認(rèn)為是容易的在講解時(shí)只是一筆帶過，有的時(shí)候是難點(diǎn)也是重點(diǎn)但是在其他課堂上老師已經(jīng)講解過學(xué)生都已經(jīng)掌握了這樣白白浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，而且不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效率得不到提高。一堂課下來教師和學(xué)生雙方都感到很累但是還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂上學(xué)生僅僅是學(xué)到了幾個(gè)單詞和語法但是對(duì)于韓語閱讀的學(xué)習(xí)方法和做題方法沒有真正掌握。 我在第一次教授韓語閱讀課時(shí)，就犯了同樣的錯(cuò)誤，整個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的韓語閱讀水平?jīng)]有得到提高，同時(shí)閱讀速度也沒有得到提高，并且學(xué)生養(yǎng)成了依賴詞典的壞習(xí)慣。

三、韓語閱讀教學(xué)新改

通過第一次的韓語閱讀課的失敗，我整體分析了一下，閱讀課不同于其他課程，閱讀是以詞匯和語法為基礎(chǔ)的但是重點(diǎn)并不在于學(xué)習(xí)單詞和語法，而是在詞匯和語法的基礎(chǔ)上提升，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)怎么去理解文章，掌握文章大意學(xué)習(xí)分析句子文章的方法，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中不能本末倒置。在查閱韓語能力考試的閱讀題和一些閱讀材料之后，我發(fā)現(xiàn)但凡是閱讀后面都是沒有單詞和語法解釋的，尤其是在考試的情況下，題量大時(shí)間緊在考試的過程中遇到陌生單詞去查字典是不可能的情況，但是對(duì)于學(xué)生來說能夠完全認(rèn)識(shí)所有的單詞了解所有的語法是不可能的，要解決這些問題必須要在閱讀課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從教師本人到學(xué)生都要轉(zhuǎn)變韓語閱讀的學(xué)習(xí)觀念。

我主要是從以前幾個(gè)方面來做的

1.教材改革

要進(jìn)行改革首先要從教材上先入手。以前的教材是本科生所用的教材里面內(nèi)容相對(duì)比較難而且多是以介紹韓國(guó)的民俗風(fēng)情為主，可以作為學(xué)生課外閱讀，但是對(duì)于高職高專的學(xué)生上課學(xué)習(xí)來說不太適用。因此新學(xué)期我選用了北京語言大學(xué)出版社出版的全國(guó)高職高專韓國(guó)語系列教材《韓國(guó)語閱讀教程》，這套教材難易適度，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者的閱讀水平；營(yíng)造全韓文閱讀環(huán)境，不提供課文譯文，語法解釋不添加漢語，只提供例句，讓學(xué)生通過揣摩例句來理解語法，在揣摩的過程中得到提升；本套書注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)幫助學(xué)生掌握閱讀技能，提高閱讀效率；習(xí)題緊扣TOPIK考試閱讀題型，選材廣泛涉及韓國(guó)社會(huì)、文化、生活等方方面面的內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)流程改革

在開始一節(jié)課的時(shí)候把自主權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主教師為輔，學(xué)生學(xué)為主教師講為輔。首先讓學(xué)生通讀文章，不看課后新單詞和語法解釋，在脫離詞典的情況下做后面的練習(xí)題。在做之前我會(huì)提醒學(xué)生在做題的過程中要把你在課文中與這道題有關(guān)的句子劃出來，對(duì)于新的單詞和語法要學(xué)會(huì)聯(lián)系文章前后的意思去猜測(cè)。在開始之初學(xué)生由于不能夠結(jié)合文章前后內(nèi)容猜測(cè)單詞的和語法的意思，在做題的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間準(zhǔn)確率也不高。但是我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，在講解課后題的過程中給學(xué)生講解做題的方法，某個(gè)題具體到文章的那一句話，然后講解如何得出的答案。對(duì)于陌生的詞匯和語法聯(lián)系文章前后的句子和個(gè)別單詞進(jìn)行分析，盡量是把方法教給學(xué)生。這樣在反復(fù)學(xué)習(xí)講解下學(xué)生逐漸掌握了解題的步驟和方法。經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，過了半個(gè)學(xué)期后，收到了成效，學(xué)生普遍反映比剛開始做題的速度提高了不少并且正答率也提高了不少。一學(xué)期下來課后習(xí)題學(xué)生基本上能很輕松的應(yīng)對(duì)了。

3.課文講解方面

在課文的講解上我也是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂上以學(xué)生為主。在講解完課后習(xí)題后，接下來就是課文的講解。讓學(xué)生鍛煉自己分析文章和句子，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)工具分組討論翻譯講解課文，尤其是講解課文要求達(dá)到意譯的程度。我主要是按照以下步驟做的，把學(xué)生分成組每組負(fù)責(zé)一段課文的翻譯和講解。在一組同學(xué)講解一段的時(shí)候，其他同學(xué)對(duì)于這一段不明白的問題可以向該組同學(xué)提問。對(duì)于同學(xué)們普遍不理解的句子還有問題我再做系統(tǒng)的講解。這樣既提高了學(xué)生的自學(xué)能力和講解能力，而且在上課的過程中我也能很好的掌握對(duì)于學(xué)生來說的難點(diǎn)進(jìn)行專門講解有的放矢。在一節(jié)課最后我再把文章中出現(xiàn)的新詞匯以及語法進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后把文章中的長(zhǎng)句子寫到黑板上進(jìn)行分析。

總之，授之以魚不如授之以漁學(xué)習(xí)方法是很重要的。但是如何提高學(xué)生的韓語閱讀能力、如何提高韓語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效果是一個(gè)復(fù)雜的綜合問題，它涉及語言、心理，社會(huì)等幾個(gè)方面的因素，既需要學(xué)生自身的努力，也與教師的正確引導(dǎo)密切相關(guān)。當(dāng)然要上好韓語閱讀課、提高學(xué)生的閱讀能力還存在許多這樣那樣的問題，相信在之后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，必能尋找出一條更行之有效的提高學(xué)生韓國(guó)語閱讀能力的道路。

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