吳飛霞

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的許多創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)，往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生因疑生趣，因疑生奇，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探究創(chuàng)新。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、巧妙設(shè)疑——障礙性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則求通”。任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。問題離不開一定的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未通，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步進(jìn)入質(zhì)疑，釋疑的佳境。

例如我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：老師家需要購買一臺(tái)微波爐，商場里的電器品牌很多，老師看得眼花繚亂，商場里的導(dǎo)購員向老師推薦了三種品牌的微波爐，價(jià)格差不多，并提供了一組質(zhì)量抽檢中檢驗(yàn)合格產(chǎn)品的數(shù)據(jù)：A品牌的微波爐在抽檢中有23臺(tái)合格，B品牌的微波爐在抽檢中有19臺(tái)合格，C品牌的微波爐在抽檢中有47臺(tái)合格。同學(xué)們，你們能幫老師參謀一下，該買哪種品牌的微波爐比較好呢？剛開始的時(shí)候許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該買C品牌的微波爐，因?yàn)檫@種品牌的微波爐檢驗(yàn)合格的臺(tái)數(shù)最多；一部分學(xué)生持有不同的意見，認(rèn)為無法確定，因?yàn)椴恢肋@三種品牌的微波爐各自接受抽檢的總臺(tái)數(shù)。這時(shí)，教師適時(shí)地讓學(xué)生展開討論，經(jīng)過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為不能確定，應(yīng)該以“合格的臺(tái)數(shù)占總臺(tái)數(shù)的幾分之幾”作為選擇的依據(jù)。教師出示：A品牌的微波爐有25臺(tái)被抽檢，B品牌的微波爐有20臺(tái)被抽檢，C品牌的微波爐有50臺(tái)被抽檢。學(xué)生根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)，經(jīng)過計(jì)算、比較，都認(rèn)為應(yīng)該選擇B品牌的微波爐，因?yàn)锳品牌的微波爐的合格率為23÷25=92% ； B品牌的微波爐的合格率為19÷20=95%；C品牌的微波爐的合格率為47÷50=94%。學(xué)生在幫老師解決問題時(shí)已經(jīng)以飽滿的精神經(jīng)歷了知識(shí)的探究過程。

二、精選素材——趣味性

教學(xué)是一門藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。英國教育學(xué)家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高、心里想做的時(shí)候。”因此，我認(rèn)為，在學(xué)生新接觸新知識(shí)的時(shí)候，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，這樣才能事半功倍。

例如：在教學(xué)《搭配的學(xué)問》中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：小麗今天要和好朋友們一起去公園游玩，她可高興了，早早起來打扮自己，如果要一件上衣配一件下裝，可以怎樣配？學(xué)生紛紛提建議說自己的搭配方法。

師：謝謝。你們的建議都不錯(cuò)。那么猜一猜小麗一共能有多少種不同的搭配方法呢？（學(xué)生答案不一）師：到底有幾種呢？誰猜對了？……

如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，課一開始，我讓學(xué)生玩套圈的游戲，讓他們站在一條直線上向前方擲圈，比比誰投得準(zhǔn)，玩著玩著，學(xué)生漸漸產(chǎn)生了不滿心理，認(rèn)為這樣玩不公平，因?yàn)槊總€(gè)人與前方目標(biāo)的距離是不一樣的。我趁機(jī)問“那你們認(rèn)為怎樣才公平？”有大部分同學(xué)提出讓每個(gè)人站在一個(gè)圓上，把要套的東西擺在中心位置。“為什么要設(shè)計(jì)成圓呢？”學(xué)生們欲言又止，說不出個(gè)所以然。這樣，教師通過有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，通過老師的設(shè)疑，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探究的境界。這樣學(xué)生求知欲高，促使他們積極思考，主動(dòng)參與，也為探究怎樣找全做好鋪墊。

三、聯(lián)系生活——應(yīng)用性

《新課標(biāo)》中指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，引起學(xué)生一種學(xué)習(xí)的需要，對數(shù)學(xué)萌生積極的情感，自覺地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方式去研究生活中的社會(huì)現(xiàn)象。

例如，按比例分配這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中是應(yīng)用很廣泛的，是一種分配思想。在教學(xué)中要讓學(xué)生了解在生活生產(chǎn)中常常要把一個(gè)量按一定的比例來分配，從而感悟“按比例分配”這一知識(shí)存在的價(jià)值。所以我在教學(xué)《按比例分配》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：上體育課時(shí)，同學(xué)們要分男、女生兩組進(jìn)行籃球練習(xí)，老師這有18個(gè)籃球，該怎樣分？有的學(xué)生說平均分；有的學(xué)生說男生要分得多一些；有的說女同學(xué)應(yīng)該分得多一些；還有的說為了公平起見，應(yīng)該按男女生的人數(shù)的多少來分。老師接著追問我們班有多少個(gè)男生？（25個(gè)）多少個(gè)女生？（20個(gè)）男女同學(xué)的人數(shù)比是多少？按人數(shù)來分，男女同學(xué)應(yīng)各分幾個(gè)？這樣，在讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突后，從平均分引入到按比例分配，使學(xué)生感受到面臨的數(shù)學(xué)問題就是自己生活中的問題，從而主動(dòng)參與探索，尋求解決問題的方法，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

又如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：如果我們想在操場上畫一個(gè)很大的圓，怎么辦？有的學(xué)生就想到兩個(gè)人用一根很長的繩子畫圓，有的想到全班人圍成一個(gè)圈再畫圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為什么車輪都是圓的？車軸都裝在圓心上？”還有“一位菜農(nóng)伯伯想在圓形籬笆內(nèi)安裝一個(gè)水龍頭，使它在噴水時(shí)，都能澆到菜園里的菜，這個(gè)水龍頭應(yīng)該安裝在哪里？”這一系列實(shí)際問題情境，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)又能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

四、張揚(yáng)個(gè)性—開放性

不同的孩子解讀相同的教材文本，得到不同的答案，就是因?yàn)檫@種的個(gè)性差異，才有學(xué)生交流、探討的必要性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”因此，筆者在學(xué)生自主自學(xué)時(shí)，就向?qū)W生提出了三個(gè)方面的要求：1、你學(xué)到了什么？2、你有什么疑問？3、你發(fā)現(xiàn)了什么？

“你學(xué)到了什么？”是讓每個(gè)孩子明白，通過自己的解讀你掌握了哪些知識(shí)？并且在交流、探討時(shí)讓學(xué)生有所比較有所發(fā)現(xiàn)，原來從書本上還能得到這樣的信息。

“你有什么疑問？”在自主教學(xué)的全過程中，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂的主人，讓孩子們在交流、探討中相互幫助，相互解答，不僅提升各自的學(xué)習(xí)能力，而且享受數(shù)學(xué)給他們帶來的深厚的友情，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

例如：在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，課前讓孩子自學(xué)這部分的教材，自主學(xué)習(xí)能力弱的孩子就會(huì)提出：為什么書上一定要強(qiáng)調(diào)等底等高時(shí)，V錐=1/3V柱；如果不等底等高會(huì)怎么樣？而自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在自學(xué)這部分時(shí)就會(huì)懂得去動(dòng)手操作一下等高不等或等底不等高時(shí)，圓錐的體積會(huì)不會(huì)是圓柱體積的三分之一嗎？它們并不一定是等底等高。由于這種個(gè)體的差異，產(chǎn)生了對教材文本的不同解讀，讓學(xué)生在合作、交流、探討中實(shí)現(xiàn)個(gè)性思維地碰撞，從而激活了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤解法，發(fā)揮利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。由于學(xué)生理解有偏差、知識(shí)的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師應(yīng)利用這個(gè)因思維的差異而產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生剖析錯(cuò)誤，從而更加全面理解知識(shí)點(diǎn)，讓“錯(cuò)誤”成就精彩。

總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境為依托，誘發(fā)和支撐探究活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)與情感兩條主線的相互作用下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體驗(yàn)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的樂趣，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能得到不同的發(fā)展。