徐艷珍

【摘 要】筆者自參加工作以來，一直從事小學(xué)三到六年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，在工作中經(jīng)過不斷摸索和總結(jié)，最初的感悟是“哪里不會(huì)教哪里，以小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)共同進(jìn)步”。經(jīng)過近四年來在教學(xué)中的實(shí)踐確也初有成效，把已摸索到的教學(xué)思想用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中去實(shí)踐。本文以“洋思模式”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)為參考，結(jié)合筆者在教學(xué)中的感悟，提出“以學(xué)定教，以探代教，以生為友”的教學(xué)觀點(diǎn)，倡導(dǎo)生本理論的課堂教學(xué)模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)將這幾年在教學(xué)實(shí)踐中的不成熟的教學(xué)觀點(diǎn)和做法與各位同仁探討，取長補(bǔ)短，相互借鑒。

【關(guān)鍵詞】以生為本；以學(xué)導(dǎo)教；以探代教；以生為友

一、課前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

預(yù)習(xí)簡單的說就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言，是指在上課前學(xué)生在老師的提導(dǎo)下有目的有步驟的自主學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)就像搶跑，課前先預(yù)習(xí)就像賽跑時(shí)一開始就已經(jīng)搶先領(lǐng)跑一樣，變被動(dòng)的追趕為主動(dòng)的領(lǐng)跑，

這樣相對來說就更容易取勝。課前預(yù)習(xí)，老師們在教學(xué)中都會(huì)用到，但如何設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案誘導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，則往往被老師們所忽視，對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況的檢查是能否提高課堂教學(xué)的一個(gè)最關(guān)鍵的也是最重要的環(huán)節(jié)。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況有利于老師了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解情況和在接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中學(xué)生對所涉及到的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以便老師更好地設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)教案，能更好地面向全體學(xué)生，真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤。

二、課中以探代教，啟導(dǎo)思維

“以探代教”主要是以小組合作學(xué)習(xí)的形式，以學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題為途徑，最后達(dá)到共同解決問題的目的。在教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)的過程代替老師在課堂上的講，把老師的講盡量讓學(xué)生來講，讓他們有更多的時(shí)間來講，充分的討論、辯論。實(shí)際上在學(xué)生相互討論的過程中，會(huì)的學(xué)生就是在教不會(huì)的學(xué)生，就是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程，可能后進(jìn)生在這一過程中還有一些問題沒搞清楚，再通過全班的交流，自然也就明白了。

“以探代教”是教學(xué)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是以生為本、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。根據(jù)課前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)提綱，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

“以探代教”要注意的是合理分組，物盡其用。小組中的成員都要有自己的職責(zé)和任務(wù)，要分工明確，責(zé)任到人，人人有事做，人人都要有存在的作用和價(jià)值。例如：把全班分成6至8人一組，成績比較優(yōu)秀的同學(xué)我任命為組長，成績最差的同學(xué)我任命為發(fā)言人，在發(fā)現(xiàn)問題后，小組內(nèi)先自己討論，得出自己的結(jié)論后再進(jìn)行組與組之間進(jìn)行交流。這樣在全班組與組之間的交流時(shí)由各組的發(fā)言人代表本組發(fā)言，待發(fā)言人講完后，有不足的地方再由本組的成員補(bǔ)充。這樣，后進(jìn)生在討論的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間內(nèi)能代表本組發(fā)言，自己不會(huì)確很丟人，而且還給本組的其他人丟臉，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。

三、課后尊重學(xué)生，以生為友

1.信任學(xué)生，尊重學(xué)生

（1）信任學(xué)生。對于三到六年級(jí)的學(xué)生（特別是高年級(jí)），老師應(yīng)該充分地信任他們，相信他們有獨(dú)立處理事情的能力，盡可能支持他們，給他們?yōu)樽约旱氖伦鲋鞯臋C(jī)會(huì)。當(dāng)他們在做了錯(cuò)事，遇到困難、失敗的時(shí)候，老師應(yīng)給他們一次改過的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。作為老師，我們既要教書也要育人，讓他們學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)做人。

（2）尊重學(xué)生。我們提倡尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，就是要打破傳統(tǒng)的老師神圣不可侵犯的地位的不平等的師生關(guān)系。教師是人，學(xué)生也是人，特別是高年級(jí)的學(xué)生，他們有自己處事的方法和對事情獨(dú)立的思考。

2.以點(diǎn)帶面，擒“賊”先擒王

無論你是多小的一個(gè)班級(jí)，在班上都會(huì)分有不同的派別，作為老師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中不同的派別中的核心人物。這個(gè)人物一般頭腦都非常聰明，主宰著他們的活動(dòng)，而這種人都具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，號(hào)召力極強(qiáng)。我們可以通過談心走近他的心靈世界，了解他的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，擬定切實(shí)可行的“降服”策略，讓他的智慧和權(quán)威為我所用。這樣，當(dāng)他們的核心人物都被降服為我所用了，他們也就全都會(huì)很樂意的聽話了，只要學(xué)生相信你，樂意和你交流他們就會(huì)把班級(jí)中的學(xué)生動(dòng)態(tài)和心里的秘密全都告訴你，了解了學(xué)生的動(dòng)態(tài)和心理我們就能更好的“對癥下藥”了。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，縮小兩極分化，達(dá)到共同進(jìn)步，我們不能把上課鈴作為教學(xué)的起點(diǎn)，也不能把下課鈴當(dāng)做教學(xué)的終點(diǎn)，課前要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來，積極主動(dòng)的參與課堂，多給他們討論、辯論的時(shí)間，課后要多與學(xué)生談心，尊重學(xué)生。最主要的是我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信學(xué)生、大膽放手讓學(xué)生去做。教學(xué)不能模式化，我們每一個(gè)老師都要結(jié)合自身的實(shí)際創(chuàng)出具有個(gè)性化的教學(xué)新模式，做一名創(chuàng)新型、研究型相結(jié)合的復(fù)合型老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇洋思中學(xué)教學(xué)模式，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”