鄒正華

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，針對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)問題研究逐漸成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題。鑒于此，本文選擇初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析與闡述。文章主要闡述了合理篩選，讓語(yǔ)法教學(xué)符合初中學(xué)生實(shí)際、靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合、閱讀教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)融合等有效提升初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)效果的策略。希望本文的研究能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐提供一些指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；策略

一、合理篩選

在對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的過程中要從學(xué)生的真實(shí)情況和相關(guān)的理論水平掌握程度出發(fā)。從他們?nèi)粘＝?jīng)常出現(xiàn)的問題入手進(jìn)行分析和全面的總結(jié)，同時(shí)，在具體的初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的過程中要針對(duì)不同的初中生水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以分層教學(xué)的思想指導(dǎo)我們母語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的選擇教學(xué)。只有實(shí)施這樣的教學(xué)方式，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而提供真實(shí)準(zhǔn)確的客觀依據(jù)，這樣才能比較準(zhǔn)確科學(xué)。

從目前現(xiàn)代漢語(yǔ)的五級(jí)語(yǔ)言單位的設(shè)置情況來看，并不十分合理。這與初中生的實(shí)際水平存在一定程度的差異。我們知道語(yǔ)素是最小的語(yǔ)言單位，因此，對(duì)此的理解難度最大。對(duì)于語(yǔ)素的理解需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，已經(jīng)一定的用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。這樣的要求顯然以目前的初中生水平來說是不能勝任的。對(duì)于詞的難點(diǎn)來說，主要表現(xiàn)在對(duì)于詞的構(gòu)成方式的理解。對(duì)于這方面的理解主要有兩個(gè)方面需要注意的內(nèi)容：一方面是知識(shí)本身的難度，這牽涉到了語(yǔ)素方面的知識(shí)；而另一方面還是脫離了學(xué)生本身的水平，由于初中學(xué)生思維的深刻性較差，因此對(duì)于這類知識(shí)的掌握存在的了一定的難度。初中學(xué)生辨析詞性的難點(diǎn)是虛詞，特別是對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來說，他們的困難更大。這是因?yàn)樗麄兒芏嗳说男蜗笏季S仍占優(yōu)勢(shì)。因此是實(shí)際交流的過程中很少使用虛詞。往往“看不見，摸不著，比較抽象，往往只能意會(huì)”就成為了對(duì)于虛詞的主要意思。

二、靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)和動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合

呂叔湘先生在書中寫到：在課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是十分必要的，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)是十分必要的。語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)分為兩種形式：一種是靜態(tài)的，一種是動(dòng)態(tài)的。靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)指的是在交際活動(dòng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中沒有融入到教學(xué)的過程匯總，是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行的相對(duì)靜態(tài)的分析教學(xué)方式；而動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)是指的是將交際活動(dòng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)融入到語(yǔ)言教學(xué)的過程中去，在教學(xué)的過程中對(duì)如果使用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，以及它的功能進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中既包含靜態(tài)的教學(xué)方式，又包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，是以靜態(tài)的教學(xué)方式為主的，包括分類和格式，這就使得語(yǔ)法的教學(xué)脫離的語(yǔ)言的交際環(huán)境。

在教學(xué)過程中應(yīng)該在運(yùn)用靜態(tài)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，讓語(yǔ)法實(shí)際的用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中去，取得真實(shí)的效果，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文聽說讀寫能力是十分必要的。在這一教學(xué)過程中，語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)的把握語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，突出語(yǔ)法的讀寫教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在仿句的訓(xùn)練過程中得到語(yǔ)法能力的提升。

三、閱讀教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)融合

當(dāng)前的語(yǔ)文課本是中學(xué)生手頭所擁有的最直接最直觀的教材，而其選的文章也大都能代表普通話的語(yǔ)法規(guī)范。這其中自然就有很多的內(nèi)容需要講解。同時(shí)，看看大家是怎樣運(yùn)用語(yǔ)法手段的。例如：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。”《（社戲》）只有有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)明白句子的主干是“清香吹來”。什么發(fā)散的清香？“豆麥”和“水草”所發(fā)散的清香?！岸果湣焙汀八荨笔鞘裁搓P(guān)系“豆麥”和“水草”是并列關(guān)系。“朦朧”這一詞語(yǔ)用得好，好在何處“朦朧”這一詞是形容詞活用作動(dòng)詞，新鮮、生動(dòng)，寫出了月色與水氣水乳交融的情狀。如果學(xué)生能這樣分析，那他對(duì)這句話的理解也就更透徹、深刻了。從目前整體的教學(xué)實(shí)踐情況來看，對(duì)于初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)來說其中的一個(gè)重要問題就是語(yǔ)法知識(shí)講授過程與整個(gè)課文教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。如果我們將語(yǔ)法知識(shí)講授過程與整個(gè)課文教學(xué)整合起來，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。課文教學(xué)是以各種具體的語(yǔ)言環(huán)境為依托的，在這樣的環(huán)境下學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性，更能體會(huì)整個(gè)情景，同時(shí)提高了整個(gè)學(xué)習(xí)的效果。在文本解讀的過程中，運(yùn)用基本的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，對(duì)于突破課文理解的難點(diǎn)，深刻把握課文主旨是非常有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中學(xué)生至關(guān)重要，我們要在尊重教育規(guī)律和語(yǔ)法教學(xué)的基本教學(xué)理念的前提下，改進(jìn)教學(xué)方法，做到隨文而教、重在點(diǎn)撥，真正把“精要、實(shí)用、好懂”的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。

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